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高效教学与课题研究

2015-6-15 | 责任编辑:admin | 浏览数:1606 | 内容来源:本站编辑发布
高效教学与课题研究
王吾堂
一、高效教学与有效教学所涉及的问题
1.有效教学
(1)概念的提出
上个世纪,国外一些教育家就开始进行有效教学的研究,追求有效的教学(effective teaching)。
(2)概念的内涵
所谓“有效”( effective [ɪ'fɛktɪv]),用汉语来解释,意思就是“有效果的”,或者是“生效的,起作用的”,或者是“给人深刻印象的,有力的”,或者是“实际上的,事实上的”。 因此说,“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。
(3)概念的本质
有效教学,并不是指教师教完了教学内容或教得或讲完了学生所学的课程,而是指学生在教学的过程中学会了什么,掌握了什么。如果学生不想学、不主动地学,或者学了却没有收获,即使教师教得再辛苦,再认真,也是无效教学。
2.高效教学
高效教学概念:上个世纪,国外一些教育家在开始进行有效教学的研究,追求有效的教学(effective teaching)的同时提出了另一概念,即所谓的高效教学(good teaching),就是从教学效果的角度对教学行为提出的“优质”(good)要求,其核心是研究如何提高教学的效益,使教学过程更优,使教学效果更好。
3.判别教学是否“有效”的标准
“有效”相对于“无效”,如果一节课对于所预设的教学目标的达成来说没有起到任何价值,这一节课就可以说是无效的。但笔者以为衡量一节课有效的标准既可以是“有为目标”的达成,也可以是“无为目标”的实现,这里有争议的是如何看待三维目标之外的素质和知能的达成。
(1)素质标准:
①获得启迪
②增长智慧
③提升能力
④陶冶情感
(2)知能标准
①获取知识
②掌握技能
③体验生活
④提升思维
4.判别教学是否“高效”的标准
“高效”是相对于“低效”来说的,是指在单位时间内对预设目标的达成量或达成度的考量和表述。正确追求“高效教学”是课堂教学的关键,包括以下几个方面的设置与实施——
(1)教学目标的设置与实施
①目标指向是否吻合教学内容(怎样根据教学内容设置教学目标的指向和达成程度?)
②目标量值是否适合学生学情(怎样根据学生的基础和能力、动机和需要设置教学目标的达成程度和量值)
③目标是否可以进行达成性的包括质与量的评价(怎样把教学目标设置得适合检测和测评)
(2)教学重点的设置与落实
为什么要设置教学重点,就是因为班级授课制面对的是50多名学生,不可能使每一位学生完全地达成和掌握对教学内容所预设的所有教学目标,于是便将教学内容中具有核心价值的部分,或者是最基本最重要的部分作为教学重点在教学环节和过程中突出出来,以其所有学生都能够掌握和达成。
(3)教学难点的设置与突破
设置教学难点因为两个原因:
①在把握教学内容重点的过程中,在把握教材核心价值的环节中存在理解、识记、分析、运用等方面的困难和障碍;
②在实现学习目标的教学过程中有一部分内容是大多数人学习的困难和障碍,但就日后的学习内容来说却是不能不攻克和掌握的内容。
(3)教学方法的设置与运用
①哪一种方法最有利于特定学生对教学目标的达成;
②哪一种方法最有利于特定学生对教学重点的把握;
③哪一种方法最有利于特定学生对教学难点的突破;
④哪一种方法最有利于使特定学生实现对特定的学习内容的最优化和最大化。
(4)教学步骤和环节的设置
就教学行动来说,其整个行动有以下七个步骤:计划、预设、执行、诊断、跟进、巩固、反思。
就教学过程来说有六环节:备、教、批、导、考、思
备(备课——预设)、教(上课——执行)、批(反馈——诊断)、导(辅导——跟进)、考(巩固——评价)、思(反思——调整)
从教学“七步骤”和教学“六环节”来说,须要明白以下几个问题——
①《计划》对教学过程和教学行为的规范意义和价值;
②教学方案设计(不论是学案,导学案,还是教案)的最优化;
③教学实施(上课)高效化问题,包括对教学目标的达成度,对教学重点的掌握程度,对教学难点的突破程度;
④作业布置的科学性,包括题目的选择、层级的确定、难易的定位、题数的适度等;
⑤辅导的方法与时机,包括集体辅导与个别辅导,个别辅导面的宽与窄,辅导间隙的疏与密等问题;
⑥考试测量学,包括命题难度、梯度、信度、频度,还有阅卷标准的制定和阅卷工作的监管等;
⑦教学反思问题,包括为何反思,反思什么,如何反思,反思稿的撰写,反思之后的教学重构与改进等问题。
二、课题与课题研究
1.课题的定义
课,形声。从言,果声。本义:考核。《说文》:课,试也。
《韩非子·定法》:“操杀生之柄,课群臣之能者也。”(课,用一定的标准考核)
题,形声。从页( xié),是声。页,头也。“题”本义。额头。《说文》:“题,额也。”
“课题”,就是考查、探索、探究和评价的某一现象或问题。《现代汉语词典》把“课题”解释为:研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。
课题是为解决一个相对独立而单一的问题而确定的最基本的研究单元。
2.课题的分类
(1)就管理的级别来说,有国家级、省级、市级、区级和校级课题;
(2)就研究的学科范围来说,有教育类、管理类、农科类、林学类、金融类、建筑类、食品类、桥梁工程类、信息工程类等;
教育类课题,可再分为:管理类、德育类、教学类(语文、数学、英语等)
(3)就研究的对象范围、研究所涉及的区域范围,乃至研究过程所学要的知识范围来说,可分为——
①多学科重大课题,像航天工程类的任意一个课题,火箭发射速度与定位,火箭发射或航天器的测控技术,航天器信息反馈与传输,航天器的安全返回技术等;
②重点课题,设计某一理论验证,技术攻关的课题,如1967年5月23日为了支援越南抗美救国战争,有中央军委、国务院批准立项并成立研究机构的,神秘的“五二三”项目“中国抗疟新药研究”项目,于1971年10月取得中药青蒿素筛选的成功,1972年从中药青蒿中分离得到抗疟有效单体,命名为青蒿素,对鼠疟、猴疟的原虫抑制率达到100%;
③规划课题,需要在一个单位、一个部门内容才能完成的课题,如各级别的“十二五”规划课题,本人申请的有西安市教育局批准立项的“中学校本研修创新研究”课题;
④小课题,职业个体在自己的职业生涯中针对自己职业行为某一个具体问题而进行的研究,如交大二附中2011年市级小课题研究已经结题并获得优秀奖的三项课题:
孙鹏伟校长完成“高考物理对课堂教学的启示”,王吾堂老师完成“高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究”,秦万学主任完成的“通过节日、创设仪式、促进青少年成长的研究”。
三、小课题研究的几个问题
(一)小课题的基本理念
1.定义
小课题是作为教育活动的“当事人”、教育教学的“实践者”教师在教育教学过程中所遇到的具有典型意义的需要持续关注、探索、研究和解决的问题或话题。
通俗地说,小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为研究对象,由教师个人或不多的几个人合作,运用教育科研方法,在不长的时间内共同研究,取得结果,并将研究成果直接应用于参与研究的教师的教育教学实践工作之中,从而使研究者的专业能力得以进步,教学成绩得以提升。
2.特点
(1)切口小;(2)周期短;(3)易实施;(3)见效快。
“小课题”从本质来说是一种个人研究行为,是教师或教育者针对自己教育教学过程中的具体问题来确定研究对象,来计划研究步骤,来承担研究责任,来部署研究过程,来享受研究乐趣,来获得研究效益的一种“问题切口小”、“时间周期短”、“过程易实施”、“成果见效快”的短平快研究,教师既是研究主体,又是研究责任主体,也是利益主体。
3.意义
教育科研小课题,教师发展大手笔;
小课题做大学问,小研究长大智慧。
4.目的
(1)以小课题研究为起点,促进教师大发展;
(2)以小课题研究为载体,造就师生大智慧;
(3)以小课题研究为切口,打造学校大品牌。
  5.价值追求
关于小课题研究的价值,西安市教科所张韧所长是这样认为的——“问题即课题,行动即研究,成长即成果”。
(1)基于问题:解决教育教学中出现的问题。
(2)基于行动:研究行动提升教育行动水平。
(3)基于发展:提升师生素养,发展学校层次。
(二)小课题研究的选题
1.围绕教学目标选题;
2.围绕教学计划选题;
3.围绕教学设计选题;
4.围绕教学实施选题;
5.围绕教学预设与实施的关系选题;
6.围绕教学生成的原因、处理艺术等问题选题;
7.围绕教学巩固相关问题选题;
8.围绕教学辅导的相关问题选题;
9.围绕教学评价,包括过程性评价、阶段性评价、终端性评价等方面的问题选题;
10.围绕教学反馈和教学反思的相关问题选题;
11.围绕教学主体——学生的学习心理矫正、动机调整、兴趣激发、习惯培养等问题选题。
(三)小课题研究的六种常用方法
小课题主要采取行动研究的方式,同时,选择叙事研究、案例研究、文献研究、调查研究等适合教师开展的方法开展研究。
由于所取样本小,其结果一般不用数量统计处理,只作定性分析和比较。
1. 分析和比较
“分析”就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次,并分别地加以考察的认识活动。分析的价值是在解析和剖析的过程中寻找存在的问题和解决问题的方法。
“比较”,比是比照,较是辨别。“比较”是在比照、辨别的过程中区别事物或人的属性及差异,辨别认识事物、施教行为的好坏和优劣。
“分析比较”就是将整体的东西切割成块加以辨别,辨其属性,分其优劣,寻找教育良方,优化教育行为,提高教学效率。
(1)切割教学行动的十个阶段进行分析
教材分析、学情分析、制定计划、岗前培训、教学预设、教学实施、效果诊断、教学跟进、教学巩固、教学反思。
(2)切割教学过程的六个环节进行分析:备、教、批、导、考、思
备(备课——预设)、教(上课——执行)、批(反馈——诊断)、导(辅导——跟进)、考(巩固——评价)、思(反思——调整)
(3)分析研究执教者教学行动的八个环节
计划诊断分析——教材价值研究——课案设计研究——教学实施艺术——教学诊断研究——教学辅导艺术——教学评价研究——教学反思研究
    2.教学叙事
叙就是叙述,事就是事件(故事),研究就是追寻事件(故事)所蕴含的意义。
教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录各种真实鲜活和发人深省的教育事件,并分析自己在这个过程中的内心体验和感悟理解。
因此,教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。
    3.案例研究
教育案例是一个教育情境的故事,是典型性事件。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。
所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。
教学案例可以在叙事研究的基础上,围绕着某个教学中的主题展开,构成可供他人讨论、学习的教师培训(或个人研修)材料。
4.文献研究
根据一定的目的,通过搜集和分析文献资料而进行的研究。
小课题研究的文献资料研究可以考虑几个方面:
相关的理论性文章;
相关的实践研究经验文章;
相关的政策、文件精神资料;
社会热点、社会现象有关资料。
5.观察法
是在自然状态下,有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。
在观察前要拟订好详细观察提纲,制定观察的标准、记录表格、速写符号等。
6.调查法
运用问卷、访谈等方式,有目的、有计划搜集现状的资料,分析、总结,得出结论。
(四)小课题研究步骤的表述
研究步骤和研究阶段的写法有些不同。
研究阶段只要写三、四个阶段,写清每一阶段做什么即可。研究步骤要写的细一点,要有时间节点,要有具体的研究目标、研究方式、研究方式和预期成果的表述。
(五)课题创新程度和关键点怎么写?
不同的课题,创新程度肯定不同,关键点也肯定不同。
创新程度,就是找一点与众不同的地方。
关键点,就是本课题研究中最重要的地方,突破它便能使课题研究获得成功的节点或问题。
(六)课题成果形式有哪些?
  小课题研究的成果形式包括:结题报告、论文、案例、教学故事、教案、课件、教学反思、网站或产品等多种形式,其中必须有结题研究报告。
(七)小课题研究提示
教师要及时记录和收集研究过程的原始材料。
一个阶段后,进行反思、调整。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述,说清楚事情的演变过程。
总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程,说明教师及学生行为变化的曲折过程,并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。
(八)如何呈现小课题的研究成果
一般有:论文、经验总结、科研报告、教育日志、教育叙事、教育案例等。
1.论文:说理议论之文,围绕观点展开论证。
论文写法举要:
“是什么”?  是一般探讨理论、观点的论文。
“为什么”?是一般分析原因或陈述理由、表明观点。
“怎么办”?是一般解决问题的途径和方法或对策。
    (1)绪论——要简明扼要,有吸引力。
    (2)本论——要充分展开,合乎逻辑。
    (3)结论——要干净利落,精炼有力。
2.经验总结:回忆教育活动,归纳、分析、总结体会和成效。
经验总结写法举要:
(1)具体经验总结:教育过程活动+效果+体会。
(2)一般经验总结(教学法性总结):一种教育活动基本程序+概括出方法、原则、途径、优越性+体会。
(3)科学经验总结:经验总结的最高层次。在一般经验总结基础上,揭示经验的实质、主要内容的关系。回答“为什么”和“怎么样”的问题。
3.科研报告:全面反映研究工作情况。
4.教育日志:记载真实的生活场景,定期记录。
5.教育叙事:以自我叙述的方式反思教育教学活动。
6.教育案例:是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
教育案例写法举要:
(1) 应该讲一个故事。情节、事件、地点、人物。按一定结构展示出来,有评点。
(2)注意力集中到一个有趣的论题上,必须要有个中心论题。
(3)对新决策的要有评价,为新的决策提出参照点。
(4)需要对面临的难题提出解决的办法。
案例一般分两部分:
一是案例,
二是案例附的“案例分析”。(简析、评述、评点)。
(九)小课题研究的管理
1.计划指导
作为基地学校,应该按照课题审批部门的时间要求制定好基地学校小课题的实施计划,明确研究目的,规划研究过程,规范研究行为,落实研究行动。
例如:《西安交通大学第二附属中学2011年度市级小课题研究执行计划》
《西安交通大学第二附属中学2012年度市级小课题研究执行计划》
《交大二附中校本小课题管理条例》
2.过程跟进
从申请课题、批准立项、开题指导、研究指导、中期检查到结题题审核与答辩进行全过程管理和跟进。
如《西安交通大学第二附属中学市级小课题研究实施条例》
3.档案管理
(1)制式要求
小课题负责人要建立小课题研究“档案袋”,版式为A4纸,要求有档案袋目录、文本题签,一式两份,力求工整美观。
(2)内容要求
小课题研究“档案袋”应收集与本课题研究相关的课题组成员研究的过程性和终结性资料,其中包括以下几种资料:
第一类:计划性资料
(1)立项申请书立项通知书(复印件);
(2)课题实施方案(开题报告)。
第二类:过程性资料
(1)小课题研究活动纪要;
(2)各类调查问卷、测验试卷及统计分析(任选);
(3)与课题相关的文献资料(任选)。
第三类:总结性资料
(1)阶段总结;
(2)结题申请书和结题报告;
(3)研讨课教学设计、教育观察研究记录、课后反思、教育叙事等(任选);
(4)公开发表或获奖的与课题相关的论文(附刊物封面、目录、论文正文,任选);
(5)教学实录光盘、教学课件、教具、图表、活动照片等其他物化的成果(任选)。
4.年度总结
对一年来小课题研究的目标是否实现、过程有何创新或纰漏、结果有何成功或失误等方面进行全面总结,并总结成功经验,寻找纰漏或失误的原因,以达到推广经验、辐射周边,防范失误、内修臻美。
例如:《小课题解决教育大问题,用小研究打造学校大品牌——西安交大二附中2011年度市级小课题研究总结》
5.评价奖励
(1)分清类别
校本科研和教研,我们分四大类进行奖励,第一类是公开发表的教育教学论文奖励,第二类是各级各类获奖论文的奖励,第三类是课题研究奖励,第四类是校本教材研发奖励。
(2)量化积分
分类量化计算个人教科研积分和年终考核积分,激发教科研积极性和内动力。每年评选2名教科研先进个人。
(3)教研组PK
将教研组成员四项教科研积分求和便是各教研组的积分,每年评选2个教科研先进集体。
 
 
 
 
 
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