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西安市王吾堂名师工作室第十五期简报

2015-11-20 | 责任编辑:admin | 浏览数:1446 | 内容来源:本站编辑发布

                          王吾堂老师参加首届全国中学语文批判性思维教学研讨大会 
                              ——王吾堂工作室第十五期简报

    2015年11月13-15日,由《语文学习》杂志社、西南大学文学院教育科学研究所、学林出版社联合举办的首届全国中学语文批判性思维教学现场会暨“中学语文思考力培养联盟”成立大会在重庆市久负盛名的鲁能巴蜀中学召开,王吾堂老师及陕西省多位名师工作室主持人、省级学科带头人以及来自全国各地的300多老师参加了这一盛会。 

 

              近80岁的学界大师孙绍振出席并作学术报告

   陕西省高中语文名师工作室三位主持人王吾堂、王艳芬、马瑞,陕西省第二批学科带头人王春英等老师参加研讨。 
    

     

             西南大学语文研究所所长荣维东教授做专题报告

   

   余党绪、马卫东等三位老师展示基于批判性思维的课堂教学

  

   倡导批判性思维教学,就是要提高阅读教学中的思维含量,就是要在语文教育中弘扬庄严、深刻而又充满活力的人类理性精神。柏拉图说:“人是理性的动物”,帕斯卡尔说:“人是能思想的苇草”,笛卡尔说:“我思故我在”。缺乏思辨性阅读的语文素养必定是浅薄的、僵化的、零散的、杂乱的;缺乏思想的生命必定是暗淡的,没有光彩的。著名作家狄马先生说:“一个人如果真的养成了独立、自主、理性和思辨的习惯,那他已经是个现代公民了。
    语文教育阅读的本质就在于通过语言文字理解作者的思想情感。正如方鸣先生所言:“语言活动的背后是思维活动。”思辨,本来就是阅读的题中应有之义。为什么还要倡导思辨性阅读呢?这是因为当前的阅读教学缺少思辨,缺少必要的、有质量的思维活动。潘涌教授《“创造性文化基因”的缺失与培育》一文,对美国大学在华招生考试的情况作了深度透视。他指出:“中国学生最大的缺陷是在‘比较和评价论点’题型中,正确率仅为23.30%。这类题目要求学生剥离表象并且对比和判断不同作者的观点,这种从联系和区别中作出独立评论的题型因明显的思维批判性而挑战中国学生的思想力,成为其难于掩盖或遮蔽的‘最大软肋’。”“以独立评论为核心的‘批判性阅读’显然成了中国学生的‘阅读瓶颈’。”
    批判式语文教学着眼于创新思维的培养,指导学生由顶礼膜拜式的学习方式转变到“博学、审问、明辨”的学习方式上来。按照“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”(《礼记·中庸》)的古训,为学之道依次有五的层级:第一层级是博学,就是海纳百川,兼收并蓄,博采众长;第二层级是审问,就是刨根问底,逐层发掘,认清实质;第三层级是慎思,就是辩证思考,严谨探究,把握规律;第四层级明辨,就是认识本质,识别是非,判定真伪;第五层级笃行,就是践履所学,锲而不舍,成就卓越。博学是审问、慎思和明辨的前提和基础,审问是做学问的一种习惯,对任何道理、真理,都不盲目崇拜,首先问自己,这个真理在什么时空、什么条件下是对的,在什么条件下可能是不对的,列宁说“真理向前多迈进一步就变成了谬误”。所以说,批判式语文教学需要质疑的意识、勇气和能力,需要科学理性分析的习惯、态度和素养,更需要宽容的精神、包容的胸怀和善待异见的厚道。

 
 
 
 
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