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西安市重点攻关课题“小课题基地带动促进教师专业发展研究”开题报告

2015-12-21 | 责任编辑:admin | 浏览数:1866 | 内容来源:本站编辑发布

 

 

西安市基础教育科研“十二五”规划2013年度重点攻关课题

 

“小课题基地带动促进教师专业发展研究”

 

开题报告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题立项号:2013XAZD007

课题主持人:   王吾堂

课题组成员:强      江润莲  

 

 

 

 

 

 

 

 

西安市基础教育科研“十二五”规划2013年度重点攻关课题

“小课题基地带动促进教师专业发展研究”开题报告

一、课题简介

课题“小课题基地带动促进教师专业发展研究”是西安市基础教育科研“十二五”规划2013年度重点攻关课题,旨在探究小课题基地学校通过小课题研究带动和促进教师专业发展的操作要领和实施途径,为全面提升教师专业能力、专业素养做出贡献。

课题立项号为:2013XAZD007

二、课题研究现状、背景、意义和价值

1.研究现状和背景

小课题,或者叫微型课题。小课题研究,西安市并不是首创,但开展网络化条件下大规模的以基地学校带动全市小课题研究,实现学科教师的专业成长,西安市在全国范围内却是首创。

2011年伊始,西安市教科所规划办按照西安市教育局“高品位、精内涵、强特色”的工作定位,开拓创新工作思路,于同年2月发布了《西安市基础教育“十二五”规划课题指南》,制定了西安市基础教育小课题研究管理办法(试行)、西安市基础教育小课题研究档案袋管理规范及小课题研究过程中管理所需的系列用表,对西安市课题研究实行动态的网络管理。从此时开始,在西安市开始了前所未有的规模空前的无纸化小课题研究。

交大二附中作为西安市重点中学,陕西省标准化高中和雁塔区大学区长学校,2011年申请立项了20项市级小课题,被授予市级“小课题研究基地学校”称号;2012年申请立项了36项市级小课题,蝉联市级小课题研究基地学校;2013年申报了36项市级小课题。连续三届持续将近两年半时间的市级小课题研究,不仅促进了我校教师的专业成长,而且带动了交大二附中大学区成员学校的系列化教研活动,对于促进校本化有效教研、区本化有效教研起到了积极的推动作用。

在西安市无纸化大规模开展小课题研究的启发和影响下,交大二附中自2012年开始,在全校开展校本小课题研究,学校教研室制定了《交大二附中校本小课题研究管理条例》,编制了《交大二附中校本小课题申报表》《交大二附中校本小课题中期汇报表》《交大二附中校本小课题结题审核表》,全面指导和规范校本小课题研究的过程跟进和终端评价,全校教师积极申报,扎实研究,取得了显著的成效,受到了西安市“316”督导评估专家组和雁塔区教研室的高度评价。其中20121月批准立项了周萍老师申报的“初中物理自主学习能力提升的方法探究”等50项校本小课题,年终结题45项;20131月批准立项了侯秋玲老师申报的“快速高效阅读现代文研究”62项校本课题,年底结题57项;20141月批准了侯秋玲老师申报的“高中文言文的教学探究”等67项校本课题,到年底有63项结题。

校本小课题,研究学校教育和教学的方方面面所遇到的问题。在过去的三年里,交大二附中批准立项的179校本小课题的负责老师,以校为本,立足学校,立足本职,对自己的课题进行了具体实在、富有价值的实践和研究,为我校教育教学、综合实力的发展做出了极为宝贵的探索,像边桂玲老师的“新课改背景下的初中语文名著阅读研究”,周萍老师的“初中生心理健康教育的方法探究”,戴丽君老师的“新课程实施中对小组合作学习的评价细则的研究”等课题,对我校素质教育、教学改革的推动和发展都是极有价值的。像屈晶老师的“高中班会的主题设计与组织”和赵琦老师的“例谈陕西四年中考现代文阅读考查趋势及2014年备考策略研究”,研究目标明确,研究过程扎实,研究成果丰硕,研究结论可靠;像杨雪焕老师的“中考计算题中易错知识点的提前干预的研究”,研究直指学习对象,直指学习主体,直指学习疑难,研究实效突出;再如袁丹老师的“高中英语高效早读研究”,选题极具针对性,课题附件所提供的教案《早读设计》及论文《高中英语高效早读研究及策略——基于对2016届学生英语早读的调查》填补了我校早读研究的空白,既有实践意义,亦有理论意义,更具有辐射价值:几乎所有课题,研究过程扎实,结题材料厚重,充分体现了交大二附中全体老师把教学当作研究,把研究当作习惯,把思考当作生命常态的创新精神和创新品质。

2.研究意义

教育科研小课题  教师发展大手笔;

②小课题做大学问  小研究长大智慧。

3.研究目的

①以小课题研究为起点,促进教师大发展;

②以小课题研究为载体,造就师生大智慧;

③以小课题研究为切口,打造学校大品牌。

3.研究价值

①基地引领,指导区域教研,提升教师综合素养和能力,为学校持续发展奠定基础;

②基地辐射,分享区域成果,提高教师整体水平和层次,为实现教育公平创造条件。

三、课题研究目标、内容、假设和创新之处

1.研究目标

1)弄清小课题基地学校引领大学区成员学校,乃至西安市其它学校开展学区内教研活动的基本模式;

2)弄清大学区内开展小课题研究过程指导和成果分享的基本机制,实现大学内既有统一部署、统一指导,又有学校特色的“区本化”教学研究;

3)探寻适合大学区学校统一落实的学科对接和通识研修相统一的教研模式,拓展教师视野,变“同校共事”的旧的“同事关系”为“大学区内共同教研”的新的“同事关最大限度地提升教师的专业能力和教学见识。

2.研究内容

1)研究教师专业发展的基本途径,尤其是名师引领、共同交流、课题研究、同课异构、同课同构、异课同构、校际PK、成果分享,对教师专业发展的意义、价值;

2)研究如何发挥小课题基地学校的作用和价值,尝试以“大学区”和“王吾堂名师工作室”成员校为平台开展小课题研究的全程指导和跟进的方法和策略;

3)共同探索小课题研究对于教师专业发展,对于师生智能提升,对于学校品牌打造的意义价值、操作方法、实施策略、可操作性,形成可借鉴可复制的经验和成果。

3.研究假设

在教育过程中,作为教育的主体学生在学习的过程会遇到这样那样的问题或障碍,作为教育的主导者教师在教育教学中可能会遇到许许多多的问题,前者需要老师指导,后者需要老师解决。指导学生克服学习中障碍,解决学生学习中的问题,都是需要教育智慧和教学智能的;同样,解决教师在教育教学中的一系列问题,也是需要教育智慧和教学智能的。教育的智慧和教学智能从哪里来,第一是学习,第二是实践。唯有课题研究将教育理论、专业技能的学习和教育教学的实践过程结合了起来。所以说,课题研究,尤其是基于问题、研究问题、解决问题的小课题对教师的专业发展有着极其重要的意义和价值,而小课题研究基地学校既是课题研究的组织者,指导者,也是课题研究的实施单位,更是课题研究的示范单位。总览西安市2011年度至2013年度市级小课题研究基地学校名单,我们发现凡是西安市的中小学知名学校都在其中;凡是在指导小课题研究真正发挥了示范引领作用的基地学校,其教育教学的质量在近两年内都获得了快速地提升。

所以,本课题组对“小课题基地带动促进教师专业发展研究”课题有以下两点假设——

1)组织和指导大学区内学科对应的课题研究小组,将比以校为单位的教研小组更有利于教师的专业发展;

2)课题研究,尤其是“以校为本”的校本小课题研究,或者是旨在提升教师专业能力的市级小课题研究越扎实越突出者,其专业思考就越成熟,专业发展效果就越好。

4.创新之处

1)精心打造小课题基地学校,建设一支以小课题研究(包括校本小课题和市级小课题)为主题,适当提升课题研究的层次,实现校本小课题、市级小课题、市级规划课题、省级规划课题等多元多层立体化课题研究队伍,开展课题研究系列化活动,包括通识培训,课题指导,过程跟进,研究比对,分层提升等课题所需要的研究和活动。

2)建立适应课标要求的教师发展评价和测评机制。

四、课题研究的理论基础

本课题“小课题基地带动促进教师专业发展研究”,就是要通过小课题基地学校这一平台,通过小课题研究促进教师专业发展。所以,小课题研究的相关理论就是本课题研究的理论基础。

1.小课题研究是一种应用性研究

小课题研究以课堂为现场,以学生为中心,以教育教学为重点,以解决问题为目的,运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为,使之符合教育规律。小课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程,内省、反思是小课题研究的起点,对问题的求证是小课题研究的本质。在反思研究,在实践中求证,小课题研究以校为本,立足课堂,围绕学科在教育教学过程中展开的研究,研究的目标与教育教学目标,研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体,因此,小课题研究不仅仅是一种研究方式,也是一种教学方式。这种田园式的研究将教育任务和研究任务合为一体,不仅在研究时间上提供了保证,也符合教师研究扬长避短的精神。

2.小课题研究是微观研究

小课题研究是广大一线教师以职场为起点,以反思教育教学行为为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题,这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的,而且是迫切需要解决的小问题。因而,广大一线的中小学、幼儿园教师是小课题研究的主体。小课题研究关注的是教师自身教育教学中有意义的事件,把本校、本学科、本班内的问题作为研究的范围和方向。就教学活动而言,它既可以进行单科研究,也可以进行单项研究。单科研究是对某一学科的教学法体系的研究,例如对语文、数学课堂教学改革的研究;单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究,如教学方案的设计、新课导入方式、课堂提问、作业评价等等。

就管理工作而言,小课题研究是一种局部性研究。着重点是管理过程中师生的情感、态度、需要、动机以及管理的方法、途径和手段的等等。除学校和班级内部的管理活动之外,对学校与家庭、社会及其他重要组织机构联系的研究,是对学校内部活动研究的重要补充。

3.小课题研究是行动研究

行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考,以理论的批判意识的启蒙来引起和改进行动。在小课题研究情境中,教师既是研究者,又是被研究的对象,研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。小课题研究完全是出自教师自身的需要,是教师应对专业困境自主意识的觉醒,是教师自我完善的积极姿态,具有属己的特性。这种属己的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者,教师成为研究的行动者,亲自参与研究的过程,提出需要研究的问题,并在自己的反思性实践中观察研究的过程,收集、分析有关研究资料。在小课题研究中,教师从过去的教科研被试转变为主试,这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转换为教科研的中心人物。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线

1.建立大学区和名师工作室内进行课题研究的同步培训机制

在名师工作室机制内,坚持在大学区内和名师工作室成员之间进行统一的课题研究指导、培训和跟进,使工作室成员校和大学区内的课题研究有专人指导,有过程培训和跟进,还有了校际交流。

2.建立大学区和名师工作室学科课题系列化研究的同步交流机制

建立校际联合体学科大教研活动机制,由工作室制定统一的系列化主题活动计划。每学期确定一个中心,围绕中心确定8-9专题,每个专题都是学科教学中比较突出的问题,都是可以申报为市级小课题的专题,每个专题一般由2-3人负责,个别研究能力较强的老师可以一个人负责一个专题,在主题研究的过程中可以采取合作研究,公开展示,集体质疑,全员分享,形成课题成果,达到共同进步。

1)课案设计研究

课案就是教师执教的蓝本,在目前课改背景下,它已经不仅仅是教案的功能了,它体现着教师的“教”与学生的“学”的双向互动的过程,也不同于目前比较盛行的“学案”,因为学案主要体现的是学生的“学”的过程。所以,“课案”的设计,包括三维目标的设计,重点难点的确定,教学过程的设计,教学目标的达成,还有在什么环节体现和达成教学重点,用什么方法和形式来达成,在什么环节来突破教学难点,用什么方法突破,尤其是课堂小结的形式和方法有哪些要领,课堂训练要注意什么,如何设计课后作业,等等。这些问题都是需要研究的,每一个问题都可以当小课题来研究。课案研究还可以拓展为目前在许多学校实施的导学案设计研究。

2)课案实施研究

课案实施,通俗的说就是“上课”,但传统意义的上课给人的印象是老师讲课,学生听课。课改背景下的课案实施,就是老师按照课案预设组织和实施教学的过程,教学过程的主要行为是学生积极主动地学习,是学生在老师的组织和指导下富有成效地学习,在这个学习的过程中,学生会遇到什么障碍,如何克服学习障碍,如何提高学习效率,包括如何预习,如何复习,如何高效地完成作业,尤其是在教学实施的过程中如何解决生成性的问题,等等。这些问题都是需要研究的,也需要将研究上升为课题研究的水平。课案实施研究还可以拓展为导学案实施研究。

3)教学反馈研究

教学反馈,有广义和狭义之分。广义的教学反馈,包括课堂提问,课后作业批改,单元检测、月考、模块检测等,反馈形式既可以是考试,也可以是考查,还可以是备课检查、作业检查、学生评教等;狭义的教学反馈就是考试,用统一的一份试卷来检测同年级不同班级的教学效果。就广义的教学反馈来说,课堂如何提问,如何布置有价值的课后作业,如何命制单元检测试题,如何命制模块测试题,如何制定教案检查评价标准,如何评价作业,如何制定学生评教的问卷等级,这些问题都是需要研究得。就目前的教学反馈和教学评价来说,一般学校都采用的是考试成绩比对、学生评教、作业检查、教案检查等方法,问题是没有人研究成绩与备课质量,与作业多少及难易程度之间的关系,这使教学效果的反馈和评价一直停留在经验型的比较模糊的评价状态,给教师评优、职称晋升等都造成了不够科学、难以量化的困难。

4)课题管理研究

就一个学校而言,鼓励、支持和组织教师积极主动地开展教学研究,并将教学研究上升为系列化的课题研究,并以课题研究提高教师的专业素质,提高教学成绩,提升学校层次,这是毫无疑问的。但作为课题基地学校,如何引领和指导教师开展课题研究,如何调动教师教研的积极性,如何评价个人教师能力和水平,如何评价教研组的教研质量,这都是一个标准化学校应该达到的“标准”,或者是一个示范高中应该做出示范的项目之一。

3.固化课题研究培训和专家系列化主题讲座

每月举行一次专家(专家以工作室成员校内为主,以外聘高层次专家为辅)讲座,讲座主题围绕课题研究,围绕教师的专业成长,围绕学校发展来确定,使研究者得到理论指导和操作示范。

4.把教师读书活动纳入专业提升的范畴

有计划地给教师提供提升教育智慧和专业技能的书籍,在全校范围内实施有计划、有目的、有针对性的教师读书工程,为教学一线的研究者奠基理论基础,也为课题研究提供理论依据。

5.把培养科研型、学者型、专家型教师的任务落实到日常教学和教研工作之中

学校应制定不同层级的教师专业发展规划,按照三年一个小循环的周期,要使教师从研究生毕业1年站稳讲台,3年达到合格,6年成为新秀,9年成为骨干,12年区内出名,15年成为市级骨干,18年成为省级骨干,20年成为省内专家型教师,并制定出不同层级的奋斗标准和培养计划,是一个学校持续发展的重要保证。但教师的成长的主阵地在学校,在教学或管理岗位上,在教学实践中发展,在边学边用的过程中提升,在边教边研究的过程中成长。

六、课题研究计划和步骤

第一阶段(2013.10-2013.11)组建团队,明确目标

1.团队组建:王吾堂

调整课题申报人选,重新确定新成员:王毅军 江润莲 张玺 屈晶 强军 杨朵

2.制定研究计划:王吾堂

3.组织开题:王吾堂

第二阶段(2013.12-2014.2)理论学习,掌握方法

1.理论学习与调研:张玺、江润莲

完成小课题研究的理论检索、思路细化、选题设计、方法尝试。

2.对交大二附中2012年度和2013年度校本小课题和2011-2013年度市级小课题研究进行调研,总结小课题研究的选题要领和价值总结。(王吾堂、屈晶)

第三阶段(2014.3-2014.12)开展理论指导下的实践探索和研究。

1.撰写中期研究报告(王吾堂、张玺)

2.撰写论文(王毅军 江润莲 张玺 屈晶 强军 课题成员每人1篇)

第四阶段(2015.1-2015.6)申请结题

1.撰写结题报告(王吾堂)

2.课题成果(每人完成一项小课题)

3.资料整理(王吾堂、杨朵)

4.成果汇编:杨朵

七、研究保障

1.人员保障

课题负责人:王吾堂

课题组成员: 周耘冰 戴丽君 王毅军 强军 屈晶 张玺 江润莲 杨朵

2.经费保障

1)资料费:1500元(用于书籍购买、复印等)

2)开题、结题费用:3000元(用于开题报告和结题审评专家劳务费支出)

3)经费来源:从西安市王吾堂名师工作室5万元经费中支出。

 

                     《小课题带动促进教师专业发展研究》课题组

                               西安市王吾堂名师工作室

                                   2013.12.25.

 

 
 
 
 
 
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