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王吾堂2013年市级小课题“中学文学名著导读”结题报告

2015-10-24 | 责任编辑:admin | 浏览数:2066 | 内容来源:本站编辑发布

西安市基础教育小课题研究结题报告

立项号

2013XKT-ZXYW273

课题名称

中学生文学名著导读方法研究

负责人

王吾堂

所在单位

西安交大二附中

结题报告

关键词

读书工程 名著导读 理论依据 导读方法

结题

报告

摘要

经典名著是古圣先贤思想智慧的凝结,更是各民族文化和智慧积淀。这些经典作品正是人类文化的最好载体。阅读名著对个人成长具有重要意义。人们很早就意识到成长早期就开始让孩子接触优秀作品、培养良好的阅读习惯可以使孩子在心智成长方面获益匪浅。莫蒂默·阿德勒指出:“一个成熟的人,他的心灵已因历尽沧桑而变得深刻与广博,显然比羽毛未丰的儿童更能了解伟大书籍。但在少年时期,在心智、习惯尚未僵化,尚未习惯于接受真文学与真思想之前,让他们接受一些伟大书籍中的优秀片段,将会产生很多益处。”一个形成了良好阅读习惯的人,将会有最大的可能摆脱庸俗琐屑,形成让人尊敬的品质。

结题报告

一、课题背景及界定

欧洲各国从文艺复兴开始就非常重视文学名著的情感教化和道德教育功能。进入20世纪后,法国、英国、德国等欧洲国家在基础教育教学中把文学和语言教学放在同等重要的地位,在文学教育中特别重视经典名著的阅读。中国的“名著阅读”历史久远,但几千年的漫长历史中基本上停留在“读经”“读史”的层面上,真正具有现代意义上的“名著阅读”只是在“五四”新文化运动以后才兴起。1956 年颁布的《初级中学文学教学大纲》的附录中有每个年级的课外阅读参考书目。20世纪八十年代,上海育才中学所组织实施的语文教改实验,尝试了“读读、议议、练练、讲讲”的名著阅读方法,而后全国各地的特级教师如于漪、钱梦龙、李镇西等教育名家都认为经典名著的阅读能够提高学生的审美能力、鉴赏能力和思维能力,通过经典名著的阅读可以实现整个民族的人文和骚的素养的提升。

进入 21 世纪,随着基础教育改革的实施和素质教育的不断推进,尤其是新一轮的课程改革开展以来。“三维目标”和“自主、合作、探究”的理念更是给名著阅读提供了有力的理论支撑和方法指导。《高中语文课程标准》明确指出名著阅读的方向:“阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,体味大自然和认识的多姿多彩,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神。”在课标指引下,江苏省福建省明确规定把中外名著阅读列入高考考查范畴。

“中学生名著导读方法研究”,就是研究初中和高中学段的学生阅读具有较高或很高的思想价值、艺术价值和经过时间考验经久不衰广泛流传的文学作品,以及指导方法。其“导读”是指“引导阅读”和“指导方法”。其“研究”就是主动寻求学生阅读名著的动因,为提升学生综合素质,尤其是文学素养而尝试、探求、探究一套教师导读名著的方式、方法和策略;其研究过程是阅读实践的策划、实施、反思和总结,而非阅读理论的整合与创新。

二、理论依据及意义

1.接受美学理论。1967,德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯提出了“接受美学”(Receptional Aesthetic)这一概念。接受美学的核心是从受众出发,从接受出发。姚斯认为,接受美学主义者认为,一本书印刷出来并不完整,只有当读者阅读了体验了才是真正的书籍。接受美学理论启示我们:教师必须让学生意识到他们自己才是阅读的主体,学生相信自己的阅读体验,教师不能向学生灌输自己或者教参资料对书籍的解读。在名著导读教学中教师要把握以下两个原则:首先必须尊重学生对文本的自我解读,尊重学生独有的阅读体验,教师决不能越俎代庖,以自己的分析代替学生的阅读实践;其次教师也要摆正自己的主导地位,为学生提供文学名著欣赏必备的知识储备,为学生提供背景资料,让学生在课堂中有理有据的畅所欲言,真正实现教师发挥主导作用,学生实现主体。

2.现代阅读对话理论。著名学者弗莱雷提出:教育有对话性的特点;对话式是教学的主要形式,对话是一种创造性的活动。现代对话理论要求建立的对话,是没有固定模式的对话,它是一种平等互动的对话,它能够让学生自由发挥的对话。现代对话理论重视学生对作品的感悟、体会、想像,要求教师接纳、理解和包容学生的各种奇思妙想,创设宽松的教学环境,让学生在课堂中畅所欲言。真正实现文本面前人人平等,在对话中实现师生对文本的不同理解。在阅读过程中,要把话语权还给学生,允许学生说出自己的看法,教师要成为一个倾听者,而不是对文本解读标准答案的宣传者。

三、研究的过程与方法

该课题研究,遵循《高中语文课程标准》有关名著阅读的要求,结合交大二附中读书工程,尤其结合高中语文教材中所罗列的12本文化文学名著的阅读指导实施研究,具有以下几个特点——

1.明确课标要求,落实阅读任务

人教版高中语文必修1至必修5共有10本文学文化名著的阅读任务,其中必修1《论语》《大卫·科波菲尔》,必修2是《家》《巴黎圣母院》,必修3是《 红楼梦》《高老头》,必修4是《莎士比亚戏剧》《谈美》,必修5是《三国演义》《堂吉诃德》。我们课题的研究采取“目标驱动,探索方法”的研究方式,重视阅读实践,重视阅读评价,促进名著阅读的实效性。

2.理论指导阅读,重视分步推进

文学名著指导方法的研究,涉及阅读客体、阅读主体、阅读介质、阅读方法,以及老师的指导方法,还涉及文化学、文化评论学、接受美学、文学评论、文学鉴赏等方面的理论和知识。所以,进行必要的理论学习和指导,是极其必要的。另外,按照青少年的年龄特征、心理兴趣、阅读能力等发展阶段安排名著导读,并探寻不同阶段适合青少年身心健康的阅读内容和阅读方法,对于提高名著阅读的效率是极有意义的。为此,我们在研究过程中采取了以下几个阶段和步骤——

第一阶段 理论学习,申请立项(2013.3.15-4.15本阶段的学习,不是学习名著,而是学习文学鉴赏、接受美学等阅读名著相关的理论,还有青少年心智发展理论方面的书籍,为指导名著阅读的指导做理论准备。

第二阶段 制定计划,准备开题(2013.416-8.20本阶段是等待市教科所课题规划办批准立项的同时,继续学习和总结文学名著导读的基本理论和方法,夯实研究的基本理论和课程标准对名著阅读的基本要求,弄清了名著的定义和名著导读的内涵(见成果1-3),还弄清了名著导读的基本理论(见成果4)。

第三阶段 编写书目,讨论定稿(2013.8.21-9.30依据中学生心智发展规律和名著作品的阅读难度,编写出《交大二附中名著阅读书目》初稿,并集体研讨定稿(见成果8-9)。

第四阶段 指导实施,探寻答案(2013.10.1-2014.5.31本阶段深入各个年级和各个班级,调查并分析了名著阅读的现状、实施过程所取得收获和存在的问题(见成果5),初步探寻到了中学生名著导读的比较系统的方案和指导方法(见成果7),真正实现学生心智能力、综合素质和人文底蕴的提升,并获得了以下几个问题的答案:1.中学生文学名著阅读应包括哪些经典作品?2.中学生文学名著阅读应该达到什么要求?3.文学名著导读应遵循哪些原则?4.文学名著导读的基本方法有哪些?

第五阶段 整理材料,申请结题(2014.6.1-6.10)在按照预定的时间内,完成预设问题的研究之后,遵照市教科所规划办的结题要求,填写结题申请表并撰写结题报告,按时上传课题博客,并检查和准备纸质的结题材料。申请结题。

3.探索导读评价,检测评价效果

中学生名著阅读,归根结底是老师指导下学生的阅读行为,学生的阅读是一个身心体验的过程,如何检测和评价这一阅读体验的过程和效果,是比较困难的。我们的在指导阅读的过程中尝试着运用了以下几种评价方法——

1)撰写读后感。在老师指导下,没读完一本名著,要求学生撰写一份不少于800字的读后感,并按班级装订成册,一年来全校共装订108册;

2)名段摘抄。为了避免学生在网络上下载读后感,我们还要求学生按照要求照抄名段,如《复活》中聂赫留朵夫心灵忏悔的语段;

3)编制试题。将名著阅读试题引入平时考试,使真正阅读了名著的学生从考试题中获得分数,已达到激励作用。

四、研究结果与成效

1.与学生一起学习和分享名著文本的基本理论。

要让学生对文学名著有兴趣,并且能够顺利的阅读,必须给学生相应的阅读指导。必修课程“名著导读”中所罗列的每部名著,课堂教学时间只有短短的二到三课时。如何在这短暂的时间内给学生最有力的指引,给学生提供好名著阅读的抓手,使学生在课内闻道,课外受益,是对一个语文教师名著导读教学能力的考验。

名著阅读理论的指导,对学生课外阅读文学名著的数量和质量有着至关重要的关系。事实证明,用阅读理论来指导阅读实践,是科学可行,事半功倍的。

1)指导阅读中国古典小说的相关特点。①各类描写展示人物性格:要注意人物行动、语言和细节的描写对于表现人物性格的作用;要注意情节冲突对于刻画人物性格的价值。②曲折、完整的情节设置:茅盾曾评价《水浒传》的结构具有如下特点:故事的发展前后勾联,一步紧似一步,但又疏密相间,摇曳多姿,手法变化错综,避免平铺直叙。这也是古典小说情节设置的基本特点。③准确简洁、生动流畅、富于个性化的语言特点。如《红楼梦》中王熙凤人未到声先闻的那句:“我来迟了,未曾迎接远客!”,一下子把凤姐的放诞无礼,泼辣张扬的性格跃然纸上。

2)比较中外小说文本异同。外国小说赏析阅读指导中就要让学生明确同为小说体裁,中外小说的呈现出不同特点,例如海明威的《老人与海》就明显出现了淡化情节,注重人物内心世界独白的倾向。学生在阅读名著时明确了这些不同之处,阅读欣赏的侧重点自然不同。

2.指导运用和掌握名著阅读的基本方法

1)片段欣赏方法的指导与尝试

在面对长篇巨著,可以在课堂阅读教学中从篇段入手指导学生掌握一定的鉴赏方法,并相互交流,形成独有的阅读体验。

名段赏析示范法。例如人教版必修3的名著导读文本是《红楼梦》,虽然是部空前绝后的小说高峰期的好作品,但由于这部小说情节并不是跌宕起伏引人入胜的,而且对日常生活的描写又非常细腻,阅读必须要有耐心和细心,这对于追求新奇的中学生来说,阅读有畏难情绪。但在必修1第一单元的中外小说单元时,我们从《红楼梦》在四大名著中崇高的地位谈起,对这部书的丰厚的文化含量,栩栩如生、性格鲜明的人物形象做出了高度评价。特别对王熙凤、贾宝玉、林黛玉、三姐妹的描写篇段进行多元多层鉴赏和分析,使学生或对贾宝玉出场描写产生浓厚兴趣,或对王熙凤的外貌描写产生兴趣,或对林黛玉超凡脱俗的气韵产生兴趣,或对宝黛爱情的“前世姻缘”和今世“似曾相识”产生探究的欲望,从而在课后就会自觉自愿地阅读和寻求自己所感兴趣的阅读兴奋点,《红楼梦》整部作品的阅读自然而言地得到了落实。

②设疑提问法。在名著导读过程中设疑提问,可以是学生在阅读过程中自己百思不得其解的地方有疑而问,也可以是教师将学生容易忽略的有关细节,尤其是最能体现作品思想内容、作者写作风格的地方于无疑处设问。教师要在学生阅读名著的过程中不断鼓励学生提出问题,因为只有会提问的学生才是经过自己大脑思考。不要责怪学生提问题的肤浅,要保护学生的提问热情,善于引导学生提出更有水平的问题。学生的质疑会使学生大脑积极运行思考,对阅读作品有着积极的作用。这些疑问一旦被他们自己解决了,学生所掌握的知识就纳入了他自己的记忆中,是“为有源头活水来”的知识。如在指导《骆驼祥子》阅读时,在时代离现在学生实际十分久远的情况下,学生阅读确有困难。教师就可以放开让学生提出自己的不解,有些确实是现在学生不知道的可以现场作答。而对于与人物性格命运,作品写作特色的有关问题就可以教师可以在作品的思想内容、写作方法,设置的几道探究问题:①小说的题目“骆驼祥子”有哪些含义?②小说主要讲述了祥子的哪些故事?③祥子的形象性格前后有着怎样的变化?④结合创作背景,探究《骆驼祥子》的思想主旨。⑤小说的语言有何特色?

很显然,“设疑提问法”最大的特点就是能够使阅读指向明确,效率高,避免了盲目性。

2)圈点勾画和做读书笔记法

①借助“名批”学习批注阅读方法。引导学生看看金圣叹平水浒,在《鲁提辖拳打镇关西》一文中对鲁达粗鲁的比较;《脂砚斋重评石头记》中对王熙凤出场时的一句“我来迟了,不曾迎接远客!”旁批为:“第一笔,阿凤三魂六魄已被作者拘定了,后文焉得不活跳纸上?此等文字非仙助即神助,从何而得此机括耶?甲戌眉批:另磨新墨,搦锐笔,特独出熙凤一人。未见其人,先使闻声,所谓“绣幡开,遥见英雄俺”也。”学生将这些精彩的点评了解后,也可以用各种方式自己做笔记在阅读时总会有自己的思考和感悟,而一边阅读一边做摘记,或者圈点勾画、做旁批,制作卡片,学生撰写心得,进行改写等,能够使学生渐渐养成良好的阅读习惯。

②笔记摘抄。许多学生也经常写读书笔记,但是他们做笔记的方法常常很单一,只是摘抄一点词句,而且不常翻阅,因此阅读的效果很差,阅读流于形式。其实做读书笔记的方法有很多种:A.摘录式:抄写文学作品中的好词佳句、议论精辟,发人深省的、或是富含哲理,给人启迪的语句和片段。摘录式读书笔记最显著的功用就是能够增强记忆。摘录的语句、数据、观点可以为学生的写作提供丰富的材料。B.评注式:在阅读中将自己最有感触的地方找出来,在笔记中写出自己独到的认识视角和评价。最常用的书头评注的方式是所有语文老师都在课堂上鼓励学生实践的阅读方法,它是一种激活思维的有效方式。

3)浏览式、精读式结合法

精读是一种充分理解、记忆的阅读。这是比通读更进一步的研读方法。选为精读的书或文章,往往是那些与我们的研究课题有关的或对本职工作有密切联系的、科学价值较高的书或文章。这样的书或文章可以使我们能集中时间、精力去学习对我们最有用的东西,选取有用的资料,握掌先进的方法。以至用它来触发思考,产生创见。 叶圣陶在《<</SPAN>精读指导举隅>前言》中说:像这样把精读文章作为出发点,向四面八方发展开来,那么,精读了一篇文章,就可以带读许多书。精读要求精神高度集中,思维非常活跃。在阅读中一丝不苟,逐字逐句,细嚼慢咽,精思熟悉。

好书应该是要反复读的。古人云:“书读百遍,其义自见。”“旧书不厌百日读,熟读深思子自知。”讲的就是这个道理。阅读理解是一个复杂的行为过程。阅读并不代表者理解,理解并不意味着透彻。为了实现学生深入的阅读理解,教师要有意识地引导学生反复阅读。茅盾说过:“读名著起码要读三遍,第一遍最好很快地把它读完,这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼,注意各章各段的结构;第三遍就要细细地一段一段地读,这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著,经过半年或几个月再拿来读的时候,你从前的心得,一定会有所修正否则就是没有进步。”有层次,有梯度、由浅入深地反复阅读,沉浸在作品的语言环境中,才能切实有效地提高学生的阅读能力。

指导学生改变只关注情节,把了解故事情节当作阅读目的的弊病。以小说阅读为例:在小说阅读中,指导学生关注作品中的人物、鉴赏人物形象、品味人物性格、评析人物特点,将人物形象作为阅读的突破口。凸显阅读的教育性和对学生的成长的借鉴意义。人物的喜怒哀乐、悲欢离合、性格命运都深刻揭示了作品的主题,教师带领学生深入作品之中,指点学生结合自己的生活体验,与作品中的人物同呼吸、共命运,展开想像和联想,深入感受作品的思想感情,进而与作者的心灵共鸣,达到陶冶性情、促进成长的目的。

在阅读指导中, “辨”会将读引向深入。这里的“辨”指的是思辨、辩证和辩论。思辨就是要求学生读出自己的见解来。有人曾形象地从诠释学的角度来揭示阅读的本质,说阅读就是一场野餐,作者带来的内容,读者带来了意义。只有善于思辨,才能实现阅读的再创造性,使得阅读由被动的接受,边城主动的创造过程。学会辨证地读就是引导学生“取其精华,弃其糟粕”,学会辩证地分析问题,批判地传承思想,可以在课余有意无意地引发争论,如《三国演义》中诸葛亮筑坛借东风是故弄玄虚吗?《红楼梦》中,在宿命思想下,贾宝玉的反抗有现实意义吗?按《水浒传》的思想,“暴力”是好汉的标志,你怎么看这种“暴力美学”?教师在学生脑力激荡、思想碰撞的时机再作点拨,无疑会让他们对作品有更深的理解,用学生的“辨”有效地解决了名著阅读会带来的负面影响。

浏览注重的是以快速阅读的方法浏览作品中的非重要情节,获取一定的信息,随意性较大,浏览就是读过文学名著后能说出故事梗概,了解文章的思想感情和主旨。在实际操作中,我们发现,中学生普遍对外国名著不感兴趣,原因除了文化背景的差异之外,就是外国作品中常有而中国作家不常用的大段大段的静态的环境描写及心理分析,这对阅读习惯不够良好的学生来说,是极大的考验。针对这种情况,教师可指导学生采用略读方式阅读,甚至在不影响理解的情况下采用跳读。

4)课堂中的读写结合

“读”和“写”是语文教学的两大目标。我们要清楚地认识到这两者之间的相互联系,利用它们的相互联系来更有效地促进阅读和写作。除了读,还要写,培养学生有效地动笔读,使读写结合。叶圣陶曾说:“学生须读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功。”

这里,我们只简要谈谈写作训练对名著阅读的促进作用,以及如何实现以写促读。

阅读为学生提供了丰富的素材和开阔的视野,使得学生的写作变为可能。经常性的,深入的阅读,使学生有了强烈的表达自己思想感情的愿望,而这种愿望一旦付诸实践,必将促使学生对作品进行更为深入的分析、思考。

在阅读中,可以进行多种形式的写作训练,来刺激学生对文本进行更深层面的探讨:

①仿写。模仿是创造的基础。语言的学习也是如此。在仿写中,学生要学习捕捉作品的结构特点,语言特色,关注作品的语言风格,揣摩作者的思想趣味。不知不觉在模仿中触摸到了作品的神髓。读巴金的《家》,一翻开书页就能发现那气息和氛围与《红楼梦》如此相似!《家》虽不是刻意的仿写,但是,巴金用敏锐的语言感受力把红楼梦的气质捕捉了来,熔铸到了自己的作品中,这就是传承基础上的创造。

②补写。补写虽然涉及到的位置有所不同,可能是补写开头,也可能是补写经过或是结尾,但是,补写所必需的因素就是对作品的前因后果、来龙去脉有个清晰的了解,对人物性格发展的轨迹有明确的把握,要不然,补写就成了牛头不对马嘴,是对原著的背叛,必然和原著格格不入。

③续写。续写是对原著思路的延续。很明显,续写之前,对原著情节要烂熟于胸,准确把握人物性格,深刻理解作品主旨。像高鹗这样的文章高手,续写的《红楼梦》后40回尚且受到后人病垢,认为有悖曹公本意。可见,没有深入的阅读,续写就无从谈起。

④改写。文学是语言的艺术。阅读是鉴赏文学艺术的实践。改写可以是文体的改变,也可以使语体的改变、人称的改变。改变的前提当然是尊重原作。

除此而外,在写作指导中,有意识地给学生提供写作的范本,自然也会驱动学生为写好作文而主动阅读。

3.“读书工程”的名著导读方法

对于大部头的文学名著,阅读时间主要集中在课外。教师必须采取多种方式手段起到指导与干预的目的。因为中学生的生活阅历和认知水平决定了他们不可能深入领会作品的主旨与思想情感。教师必须着眼于导,在引导中读,“导”是带路,为学生指明方向,“导”是教学手段,学生的“读”才是教学目的,教师要精心传授,但不能代替学生的阅读过程。如果以教师的分析来代替学生的阅读,不仅使学生在阅读名著时产生依赖性,而且束缚了他们的想象力和理解力。教师可以根据自己布置任务的情况来落实指导。

1统筹规划,合理安排

人教版高中语文必修教科书每册均设置了“名著阅读”部分,从必修1到必修5分别是《论语》《大卫·科波菲尔》《家》《巴黎圣母院》《红楼梦》《高老头》《莎士比亚戏剧》《谈美》《三国演义》《堂·吉诃德》。每一本名著都是高度浓缩的精华,每一本书的容量都很大,不可能在课堂内全部读完,必须让学生在课外完成。怎么保证课外阅读的有序进行呢?统筹规划,合理安排阅读时间是关键。首先,教师要对语文课程标准中建议学生高中阶段阅读的书目心中有数。在模块教学中落实导引,按书目顺序各年级错开安排名著阅读顺序。原则上5周一本,一学期不少于3本,课内指导,课外落实。其次,教师要科学安排阅读时间,保证学生能保质保量地完成阅读任务。

2)定期检查,适时指导

在本课题的研究中,我们曾对所任教的两个班级的学生进行过一次问卷调查。真正喜欢读名著的学生不到十分之一.“没有耐心读下去”是学生反映最多的问题。中学生心智还不成熟,辛辛苦苦完成老师布置的作业后,老师却没有检查,他们会自然而然生发出一种失落感,久而久之,就衍生出惰性,老师布置的阅读任务成了一纸空文。为避免这种情况的发生,定期检查就显得十分重要。我的做法是根据教学进度灵活安排时间,一般是两个星期抽出一节课的时间,检查学生完成名著阅读的进展,一查进展,二查摘抄,最后查读书笔记和读后感,模块测试渗入名著阅读的试题。如此定期检查.适时指导能起到良性循环的效果。

3)组织活动,激发兴趣

根据问卷调查许多学生对阅读名著并不感兴趣。从高一到高三名著阅读是一个庞大而系统的工程。千方百计地调动学生的阅读积极性,激发学生的阅读兴趣,是名著导读的根本出路。①化深奥为通俗。引进中央电视台的“子午书简”、“百家讲坛”等跟名著相关联的节目,或组织学生观看名著改编的电影电视剧的经典片段,或组织名著改编小组,让学生自写剧本自导自演——以广大高中生喜闻乐见的形式学习深奥的名著,可以拉近学生与名著的距离,从而激发他们的阅读兴趣,提高名著教学质量。②组织各种读书活动。在高二年上学期可以开展“三国英雄会”,让学生选取一个自己感兴趣的英雄人物.梳理他的相关事迹与大家交流。使学生对人物的理解更加深刻。还可以举办文学沙龙活动——邀请各班爱好读书的同学聚在一起交流阅读心得、个人感悟,在交流与讨论中获得提升。

五、存在问题及改进

(一)存在问题

1.急功近利现象。名著导读教学中,普遍存在着急功近利现象,一是学生问考不考?而是家长问是不是浪费学生时间?老师深深感到名著阅读和不阅读考试中没有多大区别。整个社会认识不到名著阅读重要意义,特别是高考又不直接设置名著阅读的试题,让名著阅读难以为继,让老师有些心灰意冷。

2.评价导向问题。为了应对中考和高考,我们在“名著读书工程”的实施中,基本上不在初三和高三阶段安排阅读任务,但由于每个模块的测试和每学期教学成绩的排名,令老师对分数看得比素质更重要。所以,许多老师和学生对名著导读不是下真功夫。

(二)初步设想

1.校长重视,推动真阅读。我校初中每个年级6-8个班,高中每个年级4-5个班,由校长亲自挂帅,成立学校“名著读书工程”领导小组,按照交大二附中名著阅读书目,每一种名著购买300-400本,每学期必须阅读3-4本,教师检查读书笔记,学校检查和收交读后感并装订成册。

2.改变教学评价体系。有资深老师做出表率,让真正推动了名著阅读班级在模块考试和高考中获取高成绩,改变家长和学生对名著阅读浪费时间的错误认识,并逐步认识名著对人生、对心灵的奠基价值和意义。

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注:正文楷体小4号,篇幅控制在A46页的范围内

 

 
 
 
 
 
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