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王吾堂西安市基础教育2012年年度小课题结题报告

2015-10-24 | 责任编辑:admin | 浏览数:1929 | 内容来源:本站编辑发布

2012年市级小课题结题报告

立项号

2012XKT-ZXYW029

课题名称

高考语文命题的考点设置与能力考查研究

负责人

王吾堂

所在单位

西安交大二附中

结题报告

关键词

高考语文  考点设置  能力考查  命题研究

结题

报告

摘要

考试大纲规定了52个考点,其中必考考点35个,国家课标卷语文试题必考试题16道,并不是每一个考点都进行设题考查,有些不设题,但进行间接考查,如文言虚词意义的理解、文言句式的把握,虽不单独设题,但在文言文翻译中间接考查;有的则是几个考点合并在一道试题中进行考查,如分析综合”“鉴赏评价层级的考点,还有表达应用层级的考点,大多都是将多个考点综合在一道试题中进行考查,综合程度越高,试题难度越高,分值相应也比较高。总观2012年高考语文试题的命题特质和能力指向,可以说思维能力的考查是贯穿全卷始终的。所以,积累语言,训练思维,学会思考,掌握形象表达和抽象表达的语言特征和转换技巧,或许是语文学习和语文教学减负增效的一条途径。课标是这样要求的,试题也是这样指向的。

结题报告

一、课题背景及界定

全国高中课改已经9年,课改高中也已经6年了;陕西省高中课改已经整整5年了,陕西省课改高考已经三年。课改高考语文命题与高中语文课程标准是否一致,课标要求、课改教学与课改备考如何对接,并在教学目标的设置、教学重点和教学难点的设置,以及教学过程和环节的设计方面保持一致,并以此提高教学效率,已经成为高中语文老师必须明确和解决的问题了。

二、理论依据及意义

本课题研究第一理论依据就是课程标准,第二理论依据是每年出版一本的全国课标卷高考语文考试大纲。

(一)第一理论依据——《高中语文课程标准》关于语文教学效果评价的基本原则和要求

1.评价的基本原则

《高中语文课程标准》对语文教学提出了六大基本原则:评价的根本目的为了促进学生语文素养的全面提高评价应以课程目标为基准,面向全体学生评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能提倡评价主体多元化评价应注意必修课和选修课的联系与区别评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。

2.必修课程的评价

课标对必修课的评价,是按照不同的能力层级来要求的。

1阅读与鉴赏能力的评价

课标对阅读与鉴赏的评价的要求,是分论说类文本阅读”“实用类文本阅读”“文学类文本阅读文言文阅读的评价等四大类来分别要求的。

论述类文本阅读的评价

课标的要求是着重考察学生的抽象思维能力,如能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点材料之间的逻辑联系,并作出初步的评价。对言之有据的独特见解,应予以鼓励

实用类文本阅读的评价

课标要求着重考察学生对文本内容的准确解读,以及对文本信息的筛选和处理能力,对于实用文体的语言风格、格式等特征,学生只需作基本的了解就可以了

文学类文本阅读的评价

课标把文学类文本阅读的评价列为阅读与鉴赏评价的重点,要求重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解,鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读课标还要求要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力,以及借助有关资料评介作品的能力

文言文阅读的评价

课标要求重点考察阅读不太艰深的文言文的能力注意考察学生能否了解文化背景,感受中国文化精神的能力能够用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向

2表达与交流能力评价

表达与交流包括写作能力和口语交际能力两个方面。

对写作能力的评价

《课标》认为写作能力的评价应关注学生的写作态度和写作水平。论述类文本写作的评价,应考察能否恰当地表达自己的观点,并能用可靠的材料支撑观点实用类文本写作的评价,应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求,完成常见实用文的写作。值得我们注意的是,课标对写作能力的评价要求只说了议论文和实用文两类文体,没有提出记叙文、散文、小小说、杂文等问题的写作要求,但纵观三十多年的高考作文命题,似乎并没有倾向于这两种文体,而恰恰是比较倾向于课标没有要求的散文、小小说等文学性较强的文体写作。

口语交际的评价

课标认为口语交际能力的评价应考察学生参与口语交际实践活动的态度看学生能否把握口语交际的基本要求,善于倾听,在交流中捕捉重要的信息,清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情

2.选修课程的评价

1诗歌与散文

课标认为学生的阅读积累是评价的基础所以对诗歌与散文阅读能力的评价要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点在具体设题的时候,或着眼于拓展想像和联想能力的考查或着眼于对作品的形象和意境是否产生感情共鸣的测试更多的则是着眼于考查能否发现作品的丰富内蕴和深层意义,是否对作品有独到的感受和创造性理解,是否具有批判质疑能力的考查考察方法不一定非得要用考试的形式,可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、举行朗诵表演等具体成果等多种多样的形式来考察学生的诗歌散文鉴赏水平。

对于选修课程诗歌散文的评价要求,课标不仅对阅读鉴赏提出了明确的要求,对评价和写作也提出了明确的要求,在诗歌散文评论和创作方面,既要考察学生的参与态度,也要评价其成果的水平,这一点也算是对写作能力的评价要求中没有提及诗歌和散文写作能力评价要求的一个补充。

2小说与戏剧

对于作为选修课程的小说与戏剧的评价,课标明确指出评价的基本要求和诗歌与散文大致相同评价中还应关注学生对作品的人物、情节、场景等的感受

3新闻与传记

新闻与传记的课程评价,课标提出了以下几点要求:重在评价学生是否关心国内外大事,是否养成阅读新闻的习惯能否准确把握主要内容和关键信息能否运用多种形式写作简短的新闻并关注其效果反馈能否掌握新闻写作的基本要求,是否具有良好文风;传记写作的评价应关注内容的真实,文字的生动,以及是否给人以有益的启示

须要注意的是这四点评价要求中的第点是不能通过试题进行测试和评价的,第简短新闻的写作是可以通过考试进行评价的,但关注新闻写作的效果反馈则是难以通过考试测评的。

4语言文字应用

课标对语言文字应用的考查两个方面的考查内容。其一,是侧重准确地阅读理解或者是口语交际意义上的语言文字应用的能力考查,考查要求有四点:注意考察学生是否能综合运用有关知识、能力和方法,进行广泛阅读和交流讨论的能力并注意考查广泛阅读和交流中是否具有积极运用意识和负责的态度能否读懂语文学科以外与自己学识相当的著作在交流中是否能注意所掌握和运用的材料充分而真实可信,并有针对性;语言表达是否严密而有条理,并讲究语言艺术和实际效果。其二,是侧重于书面表达意义上的语言文字应用能力的考查,其考查要点有五点:考查学生能否运用所学的知识归纳、梳理语言文字应用的规则,发现语言文字表达中的错误并予以纠正;考查学生对语言文字的发展变化、对语言文字应用的创新和规范化有较好的理解和认识考察学生对语言文字现象的敏锐性和探究兴趣考察学生运用一些基本的知识和方法分析、探究语言文字问题的能力

5文化论著研读

对于选修课程《文化论著研读》模块的考查,课标要求首先要考察学生是否认真研读经典原著,对论著内容的理解和观点的把握是否正确,能否借助注释、工具书、参考资料自主学习;其次是考查和评价学生针对经典提问题的角度思考的深度;再次是要考察学生的阅读兴趣和文化视野。针对这三点评价要求,全国17套高考语文试题,除了福建卷按照课标要求命制了直接考查的试题以外,其他省份都没有直接进行考查。至于课标中所提出的间接考查的方法,如评价学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文,或者评价文化专题探究方面的成果,可以采取展示、比较的方法做出总体评价,也应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动中的表现进行评价。评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法探究结果进行综合考虑。

(二)第二理论依据——考试大纲对于高考语文考点的设置与要求

本课题关于考点的设置和能力等级的确定依据的是《2013年高考语文全国课标卷考试大纲》。

三、研究的过程与方法

本课题研究的主题对象是国家课标卷高考语文试题,尤其是近三年命题的结构板块、每一版块的考点设置的变化,以及每一个考点所对应考查的能力和素养,以明确应对每一考点所需要的知识储备、能力储备、学养储备和应试技巧。为此,本课题计划分四个阶段进行研究——

第一阶段(2012.5.1-2012.6.20)申请立项和资料准备

1.再次学习《高中语文课程标准》,进一步明确高中语文课程的评价标准、评价原则和评价要求。

2.集中整理连续五年的国家课标卷的考点及考查指向,重点研究2010-2012年国家课标卷,适当参考其它省市自主命制的课标卷。按考点分类,又按题型整理。

第二阶段(2012.6.20-2012.9.10)制定计划,做好开题

梳理考题,确定研究方向、研究重点和研究阶段,明确各阶段的研究任务,上传开题报告。

第三阶段(2012.9.11-2013.2.28)研究考点设置、考点指向和命题重点及难点

1.纵向研究国家课标卷,并横向参考其它课标卷在同一考点的设题,把握高考考点在各试卷中尤其在国家课标卷中的设题点,还有高考试题的命题热点、重点和难点,为高效备考提供依据。

2.整理中期成果,上传中期成果和中期研究成果报告表,及时联系指导专家获取指导意见,并按照专家的指导意见及时补充资料、及时把握研究方向、确保研究质量。

第四阶段(2013.3.1-2013.4.30)针对性提出高考语文的备考策略和要领

研究高考命题就是为了弄清高考语文命题与语文素养、语文能力的关系,就是为了给语文教育提供评价依据,就是为了提高语文教学的效率,就是为了实现语文课堂的扩容。所以,在第三阶段,将针对高考语文命题的设题点与未设题点的关系研究、设题点及能力等级与语文素养和能力关系的把握、重要考点与语文能力的对应关系和需要、考查难点突破所需的能力及形成,进行深度研究并形成相关的系列化论文,并结合教学形成一个重点和一个难点的复习教案,以达到启迪教师和学生高效备考之效果。

第五阶段(2013.5.1-2013.6.15)整理资料,准备结题

1.填写并上传《西安市2012-2013年度小课题结题申请表》《西安市2012-2013年度小课题结题报告》和相关的研究成果,及时联系指导专家获取指导意见,保证课题研究符合结题要求,争取课题研究获得优秀评价。

四、研究结果与成效

本课题按照开题报告的计划和预设,将《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版)》(以下简称大纲)与连续六年的高考语文试题全国课标卷进行比照研究,寻找大纲所规定的考点,并寻找课标卷命题全面所涵盖的考点,还有每一道试题所对应的考点以及这一考点对应的六个层级中具体的能力指向。

(一)高考语文国家课标卷考点设置与能力等级

按照2013年高考语文国家课标卷考试大纲的规定,高考语文的命题共有52个考点,其中必考部分35个,选考部分17个。

必考部分共有四大板块,35个考点。

第一板块现代文阅读”6个考点。

    B”2个考点:理解文中重要概念的含义;理解文中重要句子的含义。

分析综合C”4个考点:筛选并整合文中的信息;分析文中结构,把握文章思路;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点态度。

第二板块古代诗文阅读”10个考点。

     A”1个考点:默写常见的名句名篇。

     B”2个考点:理解常见文言实词在文中的含义;理解常见文言虚词在文中的意义和用法;理解与现代汉语不同的句法和用法;理解并翻译文中的句子。

分析综合 C”3个考点:筛选文中的信息;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点态度。

鉴赏评价 D”2个考点:鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。

第三板块语言文字运用”9个考点。

     A”2个考点:识记现代汉语普通话常用的字音;识记并正确书写现代常用规范汉字。

表达应用 E”7个考点:正确使用标点符号;正确使用词语(包括熟语);辨析并修改病句;扩展语句,压缩语段;选用、仿用、变换句式;正确运用常见的修辞手法;语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。

第四版块    ”10个考点。该板块全属于表达应用 E”,共有10个考点。

其中基础等级”6个考点:符合题意;符合文体要求;感情真挚,思想健康;内容充实,中心明确;语言通顺,结构完整;标点正确,不谢错别字(每一个错别字扣1分,重复的不计)

其中发展等级”4个考点:深刻:透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,观点具有启发作用;丰富:材料丰富,论据充实,形象丰满,已经深远;有文采:用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,句法有表现力;有创意:见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性色彩。

第四板块写作:能写论述类、实用类和文学类文章,分基础等级”6个考点,发展等级”4个考点,共10个考点。

选考部分共有两大板块(任选一个板块)。包括文学类文本阅读实用类文本阅读17个考点。

第一板块文学类文本阅读共有8个考点。

分析综合 C”2个考点:分析作品结构,概括作品主题;分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。

鉴赏评价 D”3个考点:体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术;欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力;对作品表现出的价值判断和审美取向做出评价。

     F”3个考点:从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神;探讨作者的创作背景和创作意图;对作品进行个性化的阅读和有创意的解读。

第二板块实用类文本阅读9个考点。

分析综合 C”3个考点:筛选并整合文中的信息;分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思;分析文本的文体特征和主要表现手法。

鉴赏评价 D”3个考点:评价文本的主要观点和基本倾向;评价文本产生的社会价值和影响;对文本的某种特色做深度的思考和判断。

     F”3个考点:从不同角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神;探讨作者的写作背景和写作意图;探究文本中的某些问题,提出自己的见解。

 ()考纲考点等级的分布与国家课标卷设题考点的价值分析

高考语文命题所考查的能力等级有识记(A)、理解(B)、分析综合(C)、鉴赏评价(D)、表达应用(E)和探究(F)等六个层级的能力。

A.识记:识别和记忆,是最基本的能力等级。用A表示。

高考考试大纲中属于识记能力等级的有三个考点,但国家课标卷设题考点只有一个,就是默写常见的名句名篇,另两个考点识记普通话常用的字音识记规范汉字字形是不设题的:

默写常见的名句名篇。

这一考点属于必考部分第二板块古代诗文阅读中的一个考点,设题不是漫无边际,而是非常明确地给定了64篇(段)的识记范围;国家课标卷自2007年至2012年连续六年从未超出这一范围。

识记现代汉语普通话常用的字音。

识记并正确书写现代常用规范汉字。

这两个考点都属于必考部分中第三板块中的两个考点,但国家课标卷连续六年来一直没有在这两个考点上设题。

由此可见,国家课标卷连续六年来在识记A)等级的能力考查仅仅考了一个考点,就是名句名篇的默写。如果能够从高一开始突破这一考点,不仅是可以实现的,而且将是神奇的,因为这一考点,虽然仅仅是64篇(段)经典诗文(其中初中50篇或段,高中14篇或段),不仅仅可以应考,更重要是可以积累终生有用的经典珍珠,积储渐长渐醇的文化因子,积淀享用一生的人文底蕴,从而发酵为一种独具个性的具有民族血脉的文化素养,将对一个人的心灵成长,对莘莘学子的精神滋养产生奇妙的超于想象的作用和价值。

B.理解:是指领会并能做简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层级。用B表示,总共6个考点。

考纲中属于理解能力层级的考点在必考部分第一板块现代文阅读中有2个:理解文中重要概念的含义,理解文中重要句子的含义。在必考部分第二板块古代诗文阅读中有4个考点:理解常见文言实词在文中的含义;理解常见文言虚词在文中的意义和用法;理解与现代汉语不同的句法和用法;理解并翻译文中的句子。

第一板块中的考点重要概念的理解和重要句子的理解都是单独设题的。对重要概念的理解,如2008年第1题,考查文中重要概念变形的内涵、意义、作用和价值;再如2010年第1题,考查文中重要概念的意义内涵、文化影响和历史演变等;还有2012年第1题对文本说明对象科技黑箱的理解。对于文中重要句子含义的理解,如2009年第1题,考查考生论述类文本论述对象唐诗的理解与分析,看似仍然考查的文本中重要概念唐诗的理解,其实是考查考生对文本中论述这一重要概念的有关句子意义的理解和分析,再如2011年的第1题,也是考查文中重要概念,即文本论述对象《诗经》的意义和价值的理解与把握。

对常见文言实词在文中的含义的理解,针对语境,不考死记硬背,但考生如果不掌握一定的文言实词的意义和语法作用,要解答文言文阅读试题简直是不可想象的。所以,高考语文备考一定要通过教材复习熟记120个常用的文言实词的意义,在此基础上掌握根据语境理解文言实词的基本技巧,即针对通假字一词多义古今异义偏义复词等文言现象,分类掌握一些辨识文言实词意义的方法。

对文言虚词在文中的意义和用法的理解与把握,近几年的高考语文考试说明或大纲都没有变化地专列了而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之18个具体文言实词,给考生明确识记、理解和把握的对象,但在具体的语境中要做到准确理解也不是一件容易的事情;需要强调的是国家课标卷在文言虚词考点上不单独设题,而只是间接地在文言文翻译中予以考查,考查的重点是文言虚词的用法和功能的理解和把握,而不是考查死记硬背文言虚词的意义。

对文言句式的考查,国家课标卷不单独设题,只在文言文翻译中间接考查。2013年考试大纲就理解与现代汉语不同的句法和用法的考点所考查的句式范围仅有判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用等五个句式,介宾短语后置句和定语后置句没有列入考查范围,故在文言文翻译中不会将介宾短语后置和定语后置句作为得分点来考查的。

所以,理解和翻译文言文中的句子这一考点,所针对的理解能力首先是理解句子大意的能力,其次是对文中重要的文言实词、文言虚词和文言句式的理解。这四点就是高考语文评卷细则中文言文翻译试题的赋分点,其中两个句子每一句5分,赋分点是大意2分,文言实词、虚词和句式共3分。

C.分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。用C表示,共9个考点,其中必考考点7个,选考考点2个。

分析综合在试卷必考部分第一板块现代文阅读中有4个考点:筛选并整合文中的信息;分析文章结构,把握文章思路;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点态度。该能力层级在必考部分第二板块古代诗文阅读中有3个考点:筛选文中的信息;归纳内容要点,概括中心意思;分析概括作者在文中的观点态度。

筛选并整合文中信息的考点,在2012年全国课标卷多道试题中设题,其中必考部分第一板块现代文阅读2题和第3题都是对这一考点的考查。其中第2题是以理解文中有关句子和段落意义的方式来考查,答题的关键是准确理解文中有关信息的表述、转述和阐述说明,符合原意则为对,反之则为错;第3题是以理解段落或整篇文章内容和表达技巧的分析、评价或推断的方式来考查的,答题方法和技巧与第2题相同。

选考部分小说阅读或实用文阅读中的第(1)小题也属于筛选并整合文中信息的考点,如2012年人物传记阅读第12题第(1)小题考查对传记作品有关内容的分析与概括,就是一道涉及信息筛选与整合表述的分析综合类试题。

分析文章结构,把握文章思路的考点,在第一板块现代文阅读中没有设题,主要在小说阅读或人物传记阅读中考查。如2012年全国课标卷第11题第(2)小题,问小说开头第一段就描写马裤先生的衣着,这样写的意图是什么?请简要分析。此题着重考查考生把握文学作品构思和具体分析文学作品的能力,答题的基本思路就是从情节结构、人物塑造和主题揭示等三个角度思考作者的表达意图。

归纳内容要点,概括中心意思这一考点,在高考设题时,往往与鉴赏评价D”层级的评价文章的思想内容和作者的观点态度结合在一起考查,如全国课标卷第11题第(3)小题问马裤先生有哪些性格特点?请简要分析。此题既考查分析与归纳的能力,又考查评价作品人物形象的能力;近几年直接考查概括作品主题思想设题极其少见,往往是渗透在小说人物形象的分析与评价,或渗透在传主事迹分析与品德影响的评价类试题之中。

分析概括作者在文中的观点态度,在现代文阅读中未见直接单独设题,但在筛选并整合信息的试题的选项中常常有选项肢设置,而在实用文阅读中尤其是新闻通讯阅读中肯定要出现,因为新闻的内容除了新闻事实、新闻背景以外,还有新闻评价来直接表达作者的观点。

试卷第二板块文言文阅读分析综合能力层级有三个考点。

第一个考点是筛选文中的信息,试卷第5题(文言文阅读第2题)提供六个句子,让考生选出全都表现传主某某品质的一项,就是一道只考查信息筛选,而无需信息整合的试题。

第二考点是归纳内容要点,概括中心意思,国家课标卷第6对原文有关内容的概括和分析的四个选项,要求选出不正确的一项。这就是这一考点的考查,侧重于人物性格的分析归纳。

第三个考点是分析概括作者在文中的观点态度,有时和第二个考点结合在一起来考查,课标卷不单独设题。

D鉴赏评价:指对阅读材料的鉴别、赏析和评说,是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的能力层级。

鉴赏评价D)在必考内容中有两个考点:鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;评价文章的思想内容和作者的观点态度。这两个考点主要在古代诗歌鉴赏中考查,国家课标卷第8题(5分)和第9题(6分)分别考查诗歌的内容、情感,以及作者的观点态度和古代诗歌的语言及表达技巧,或从赏析的角度考查,或从评价的角度考查。

鉴赏评价D)在选考内容文学类文本阅读中有三个考点:体会重要语句的丰富含意、品味精彩的语言表达艺术;欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力;对作品表现出的价值判断和审美取向做出评价。国家课标卷对第个考点的设题,既有在文学类文本阅读第(1)题中以五选二的试题选项肢的形式出现的,也有以主观形式出现的简答题的形式出现的;第欣赏作品的形象,都是以主观题形式在文学类文本阅读试题第(3)题中出现,让考生或分析人物形象的性格,或分析人物性格形成的原因,或分析人物对于揭示作品主题的价值;至于第个考点一般是在第(2)题中让考生对作品中某一个情节或细节、或结构上的某一个特点的作用或表达效果,或表达原因进行分析和评价。在选考内容实用类文本阅读中有三个考点:评价文本的主要观点和基本倾向;评价文本产生的社会价值和影响;对文本的某种特色做深度的思考和判断。实用类文本阅读题第(1)题五选二的选择试题中设置选项肢,或设置情节考查,或设置人物品质及原因、事业转向及原因、成功业绩及原因等问题的分析与判断,主要针对文本,指向第考点;第个考点在课标卷中主要是考查传主的生平业绩、人生贡献及其影响;第个考点则是在试题中则以分析成功原因的形式在第(3)题中出现。

E.表达应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力层次,用E表示,共有17个考点,其中语言文字运用”7个考点,写作10个考点。

这一能力层级在语言文字运用板块中有7个考点:第一个是正确使用标点符号;第二个是正确使用词语(包括熟语);第三个是辨析并修改病句,《2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲(课程标准实验版),以下简称考纲》所规定的病句类型有语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种;第四个是扩展语句,压缩语段;第五个是选用、仿用、句式变换;第六个是正确运用常见的修辞手法(2013年考纲规定的常见修辞手法有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等九种);第七种是语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。

这一能力层级在语言文字运用板块中虽有7个考点,但国家课标卷并不在每一个考点都独立设置试题,其中第一个考点不独立设题,但在作文中会有间接的考查;第二个考点是独立设题的,国家课标卷近几年只考成语运用,不考其它词语和熟语,其中第13题所考查的成语运用不当的类型基本上是四大类:一类是范围或对象不当,二类是褒贬不当,三类是不合语境,四类是语义重复或前后矛盾。第三个考点是必考考点,课标卷所考病句类型不超出考纲,六种病句类型出现的概率基本一致。第四个考点国家国家课标卷是偶或考查。第五个考点是必考考点,仿句年年考,并与第六个考点结合起来考查(见国家课标卷第17题)。第七个考点是语言文字运用中最重要的考点,而连贯又是国家课标卷最重视的考查点,既有客观选择题的考查(见国家课标卷第15题),又有主观填空形式的考查(见国家课标卷第16题),作为主观题的考查,在连续六年来的国家课标卷中,只有2009年考表达得体2011年考长短句互换,其它四年都考的是语意连贯。

表达应用E)在必考内容写作板块中是分基础等级和发展等级来考查的。

其中基础等级6个考点:(1)符合题意,(2)符合文体要求,(3)感情真挚,思想健康;(4)内容充实,中心明确;(5)语言通顺,结构完整;(6)标点正确,不写错别字(每一个错别字扣1分,重复的不计)。

其中发展等级4个考点:(1)深刻,即能透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,观点具有启发作用;(2)丰富,即材料丰富,论据充实,形象丰满,意境深远;(3)有文采,即用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力;(4)有创新,即见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性色彩。

F.探究:这一能力层级是指对某些问题进行探讨,有见解、有发现、有创新,是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级,用F表示,共有6个考点,其中文学类文本阅读3个考点,实用类文本阅读3个考点。

这一能力层级只在选考内容中考查。其中文学类文本阅读板块中有3个考点是:从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神;探讨作者的创作背景和创作意图;对作品进行个性化阅读和有创意的解读。这三个考点在国家课标卷第11题第(4)小题中选考其中一个考点,或融合考查其中两个,甚至三个考点。其中实用类文本阅读板块中也有3个考点:从不同角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神;探讨作者的写作背景和写作意图;探究文本中的某些问题,提出自己的见解。这三个考点在国家课标卷第12题第(4)小题中或考一个考点,或综合考查两个乃至三个考点。

()研究结论

考试大纲规定了52个考点,其中必考考点35个,国家课标卷语文试题必考试题16道,并不是每一个考点都进行设题考查,有些不设题,但进行间接考查,如文言虚词意义的理解、文言句式的把握,虽不单独设题,但在文言文翻译中间接考查;有的则是几个考点合并在一道试题中进行考查,如分析综合”“鉴赏评价层级的考点,还有表达应用层级的考点,大多都是将多个考点综合在一道试题中进行考查,综合程度越高,试题难度越高,分值相应也比较高。总观2012年高考语文试题的命题特质和能力指向,可以说思维能力的考查是贯穿全卷始终的。所以,积累语言,训练思维,学会思考,掌握形象表达和抽象表达的语言特征和转换技巧,或许是语文学习和语文教学减负增效的一条途径。课标是这样要求的,试题也是这样指向的。

(四)研究成果

1.论文《三稳四重考能力,减负增效查素养——2012年高考语文国家课标卷命题亮点摭谈》,发表于核心期刊《中学语文教学参考》(上旬刊)2012.7期;

2.讲座稿《学术论文的特点与规范》,发表于交大二附中主办的《青木》2012年第2期,并用于教师培训;

3.《西安交通大学第二附属中学2012年度市级小课题研究执行计划》,用于指导全校小课题研究过程性指导;

4.讲座稿《高效教学与课题研究》,用于交大二附中2012年度市级小课题开题培训;

5.论文《课改给力 精细管理教研开路精品发展——西安交通大学第二附属中学质量提升揭秘》,发表于核心期刊《教学与研究》2012.9期;

6.讲话稿《交大二附中校本课题研究的三大特点和三个务必”——关于《交大二附中2013年度校本小课题立项批复》的说明》,用于2013年度校本小课题开题大会总结讲话;

7.论文《让课改给力打造精内涵、强特色、高品位的品牌强校》,发表于2012.3.26《华商报》;

8.论文《最叫好的四道高考作文题》,发表于《疯狂作文》2012.9期;

9.系列化论文《于思维考查中凸显能力——现代文阅读透视》《选用名篇侧重名家——2012现代文阅读命命题材料透视》《注重三稳,考查能力》《与鉴赏中转换思维》,发表于《语文报·高考版》36期。

五、存在问题及改进

(一)存在问题

1.考点设置的代表性与和典型性很难把握

以文言文阅读为例来说,其中理解能力的考查包括四个考点:理解常见文言实词在文中的含义理解常见文言虚词在文中的意义和用法理解文言文虚词在文中的含义和用法,还有一个就是理解并翻译文中的句子。在这四个考点中,在语境中把握文言实词的意义,是一个单独设题的考点;文言文翻译也是一个单独设题的考点,文言文句式和文言虚词不单独设题,但其对于文言文翻译和整个文言文阅读的重要意义是毋庸置疑的。问题是如何把握文言文句式,尤其是把握词类活用、古今异义等文言文现象在命题中的测试重点,则是很难的。至于分析与综合能力的考查包括筛选文中信息归纳内容要点,概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度,设题点的代表性和典型性就更难把握了。

2.设题考点与阅读素养和学识积累的不对称性难以处置。

语文考试常常存在这样一种现象,就是语文素养好的不一定获得考试的高分成绩;如何解决这一问题以提高语文考试的信度,并真正的实现语文素养好的学生能够获得一个理想的成绩,既能激发学生语文学习的兴趣,有能提高考试的信度。这一问题是本课题今后要倍加注意和研究的问题。

(二)初步设想

针对这两个问题,目前初步的设想是从考题和备考入手,进行好中差三个层次的班级学生的成绩跟踪,综合检测语文素养和语文成绩的对应关系,并初步得出答题技巧在高考语文成绩中所占的比重,以去除功利性学习现象,追求一种绿色的语文学习的正确态度和途径。

参考文献

1.教育部.高中语文课程标准[M].2003.北京:人民教育出版社,2007.

2.教育部考试中心.2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科·课程标准实验版)[M].2013.北京:高等教育出版社,2013.1.

3.教育部考试中心.2011年高考语文试题(全国课标卷).

4.教育部考试中心.2012年高考语文试题(全国课标卷).

注:正文楷体小4号,篇幅控制在A46页的范围内.

 

 

 
 
 
 
 
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