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王吾堂西安市基础教育2011年度小课题结题报告

2015-10-24 | 责任编辑:admin | 浏览数:1968 | 内容来源:本站编辑发布

西安市基础教育小课题研究结题报告

立项号

2011XKT-ZXYW063

课题名称

高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究

负责人

王吾堂

所在单位

西安交大二附中

结题报告

关键词

高中语文  课程标准  高考命题  试题研究  对比研究 

结题

报告

摘要

《高考语文课程标准》(评价建议)中规定了六条评价的基本原则,但高考语文命题与课程标准的要求存在一定的距离,如命题以能力立意,重视语文素养的考查,追求“评价主体多元化”,但由于评价标准的操作困难等原因,在以后较长的时间里还必须以高考闭卷的形式,通过终端评价来检测学生的语文素养和语文能力。所以说,研究课标必须研究高考,研究高考命题与课标精神的契合是提高语文教学效率,尤其是高考备考效率的重要途径。

结题报告

一、课题背景及界定

在什么背景下我遇到了什么问题?这个问题的内涵是什么?

高中课改自2004年开始,与之相应的自2007年以来,课标卷高考已经4年,陕西省自从2010年第一次课标卷高考以来也已经两年了,在2011年年初申报这个课题的时候,我们主要是遇到了高三备考方面的困惑和问题:课标卷高考试题如何体现课标理念和精神?如何将课标“评价建议”所要求六条评价原则和课标对必修教材和选秀教材所规定的评价要求和标准作出深入具体的理解、把握,既实现以评价标准指导教学,又实现以评价标准指导备考,努力提高高考语文的备考效率?

为了解决这两个问题,我们申报“高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究”这一西安市“十二五”规划课题2011年度小课题进行研究。

这一课题包含了三个基本概念:一是“高中语文课程标准”,二是“高考语文命题”,三是“对比研究”。这三个概念中的前两个标示了本课题的研究对象,后一个标示了本课题的研究方法。

“高中语文课程标准”,不是指《高中语文课程标准》,而是指《高中语文课程标准》(评价建议)中所规定的六条评价的基本原则(1.评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高;2.评价应以课程目标为基准,面向全体学生;3.评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能;4.评价应注意必修课和选修课的联系与区别;5.评价要提倡“评价主体多元化”;6.评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。)和必修课的评价要求(包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”的评价要求)、选修课的评价评价标准(包含“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”“语言文字应用与探究”“文化论著选读与专题研讨”等五类选修课程)。

“高考语文命题”是指高考语文命题,其对象指全国统一命题和分省命题,主要指近几年国家课标卷的命题思想、命题方向、检测考点、范围、重点和试卷结构。

“对比研究”是本课题研究的方法。对比研究,是科学探索方法之一,是把一组具有一定相似因素的不同性质物体或对象,安排在一起,进行对照比较:通过综合比较它们在构造方面的差异(因),在性质方面的不同(果),得出这种物体或对象某性质(果)是由什么、哪些因素(因)造成的。

这种方法切合马克思唯物辩证哲学思想的矛盾统一观,运用这种方法,有利于充分显示事物的矛盾,突出事物的本质特征。如物理中的控制变量法,运用的就是这种思想。

    本课题进行的比较,仅仅是比较课标对语文素养和能力的终端评价要求是什么?高考命题的范围、设题点、检测重点、难点、形式等因素是不是体现了课标的要求,是不是符合课标所规定的标准。

二、理论依据及意义

(研究的理论、实践、政策依据)

本课题研究的理论基础是模块理论和比较法理论。

模块理论是心理学研究的最新成果之一,在教育和工业生产中的应用取得了明显效果。所谓“模块”,是大脑两半球功能一侧化理论的创始人之一、美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔·加扎尼加(Michael  Gazzaniga)教授于1976年提出的概念。他认为:“新的观点认为脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”1983年,认知科学家、美国拉特格斯大学和纽约市立大学哲学教授J.福多(JerryAFodor)出版《心理的模块性》,从理论计算机科学和人工智能研究角度,提出了智能的模块性。

比较法是通过观察,分析,找出研究对象的相同点和不同点,它是认识事物的一种基本方法。

研究实践基本上是对近几年高考语文试题进行分块分类研究,并从中找出能力指向和重点难点。

三、研究的过程与方法

本课题作为西安市教科所基础教育“十二五规划课题”2011年度的小课题,研究进程遵循《西安市基础教育小课题研究管理办法》(试行)所规定的研究要求,按照开题报告的具体计划进行了以下阶段的研究。

第一阶段(2011.3.2011.4.28):组建团队,选题申请。

依据西安市基础教育科研领导小组办公室2011.2所发布的《西安市基础教育科研规划课题指南》中所列研究范围,我们自愿结合,组成了以王吾堂负责、江润莲、张玺参加的小课题研究小组,经小组成员商议和讨论,自主确定了本课题,并由课题负责人填写了《西安市基础教育小课题研究立项申请·评审表》,报送交大二附中教研室,统一上报市教科所被批准立项。

第二阶段(2011.4.292011.5.17):立项培训,准备开题。

参加教研室小课题统一培训,学习《西安市小课题管理办法》(试行),认真学习小课题研究的有关文件、书籍,思考、讨论和明确本课题研究的重点和计划,填写《西安市小课题实施方案》表,并参加作为基地学校的统一开题仪式,得到了西安市教科所张韧副所长和贾玲副所长的研究指导。

第三阶段(2011.5.182011.12.1):分工协作,实施研究。

前半期2011.5.182011.9.20):全组参与完成理论学习、资料分类、选择对比项目,并完成两个子项目的对比研究——

1.语文素养和能力评价的根本目的与高考语文试卷的能力结构的对应关系。

2.评价的基准与尊重考生差异的选考题设置关系。

后半期2011.9.212011.12.1):完成以下三个子项目研究——

3.课标所规定的评价功能与重视综合素养和能力检测的命题宗旨。

4.课标所规定的评价的方式与高考命题的多样化形式。

5.课标要求与命题重点及解题启示。

第四阶段(2011.12.2-2012.2.28):申请结题,准备答辩。

1.准备结题材料。由江润莲负责健全小课题“档案袋”一式两份,填写《西安市基础教育小课题研究结题报告表》一式三份,并将课题结题报告电子版上传本人课题研究博客(http://wangwutang.blog.zhyww.cn/)。

2.准备答辩材料。

1)检查结题材料;

2)准备答辩提纲:

A.成果阐述、研究过程、初步成果,后续问题——

a.自己为什么选择这个课题?

b.研究这个课题的意义和目的是什么?

c.取得了哪些成果?

B.预设质疑答案,阐明申请解题理由——

a.成果价值质疑;

b.研究目的是否实现质疑;

    c.成果结论质疑,包括观点质疑、依据质疑、研究方法质疑等。

四、研究结果与成效

(一)关于模块理论认知

将模块理论引入教育教学和考试评价领域,就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块,使其整体功能大于部分之和。成功的范例是加拿大荷兰学院的CBE教学模式,它是一种以能力为基础、以培养技术岗位型人才为目标的模块式教学。模块教学的主要特点有:模块教学中学生是学习的主人,教师是学生学习的指导者;模块教学强调学生学习的个性化;模块教学具有很强的灵活性;模块教学具有很强的实践性。语文高考试题的板块设置以素养和能力为侧重,分阅读和鉴赏、语言知识与应用、写作等三大板块设置命题架构。

(二)关于高中课程标准对高中语文课程的模块设计。

高中语文课程标准将课程结构按模块进行设计。它要求学生经过语文课的学习,在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面得到发展。为了实现这个目标,把语文课程分为必修课程和选修课程两大部分,形成两大模块。必修课程课程的教学要从“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个目标着手,提高学生的语文能力。在“阅读与鉴赏”中教师要尊重学生独特的阅读感受,要发展学生独立阅读的能力。在“表达与交流”中教师要引导学生学会多角度地观察生活,要使学生对自然、社会和人生有自己的看法,学生也要注意提高自己人际交往的能力。选修课程的“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”等五个系列中,每个系列又有若干个小模块。选修课教学中,教师以培养学生的兴趣、开阔学生的视野为出发点,而不要仅仅关注成果。关于必修课和选修课的教学,教师要在课程标准的指导下,根据学校和自身的实际情况来进行,以完成课程标准设计的目标。对具体的教学过程,课程标准不做统一的要求,以给教师极大的自主性。模块的具体内容组合以及模块与模块之间的顺序编排,由各地各校根据实际情况灵活处理,课程的具体名称也可由学校自定。教师可以根据实际的需要确定模块的划分,以利于教学工作的顺利开展。高考语文试题按照几个板块设置试卷结构,基本对应考查上述能力。

(三)高中课程标准对语文教学方式的要求

1.创设情境,激发兴趣,关注差异,尊重个见。

课程标准认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识”“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况”“教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量”,应“充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,应鼓励学生批判质疑,发表不同意见。教师的点拨是必要的,但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。如人教版高中语文课标教材第二册《荷塘月色》“研讨与练习”第三题:“下面是一些有关朱自清散文的评论,各是从什么角度分析的?对于这些不同甚至相反的意见,你有什么看法?与同学讨论一下。”当然,教师要尊重学生不同的见解,但也要正确引导学生,不要使学生误入歧途。高考语文命题进行情景设题,在阅读鉴赏中,在语言运用中,尤其在作文命题中得到了实现,有利于考查学生的综合素养和能力。

2.重视实践和运用,在实践中提高语文能力。

普通高中的学习有别于职业中学的学习,普通高中要适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,要适当加强学生实践能力的培养。语文学习不仅要使学生掌握一定的知识,还要把学生掌握的知识转化为能力,这就要求学生通过大量的实践,在生活中运用语文,在学语文的过程中联系生活的需要。课程标准要求:“能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向”“增强人际交往能力”“注意口语的特点,能根据不同的交际场合和交际目的,恰当地进行表达”。课程标准针对以往教育的弊病强调了语文的实践性,但也要避免为实践而实践的倾向,要因地因时制宜,根据实际情况采取灵活措施,切实在实践中提高学生的语文能力。

(三)研究成果说明

上半年我们的研究主要是研究课标,研究2007-2010年课标卷高考试题,并将研究成果运用于教学实践,指导学科备考和其他学科备考借鉴;自2011年高考结束以后,我们的研究主要是研究2011年高考试题,并从教学管理和学科管理及备考指导三个层面进行高考总结,并撰写相关论文、书稿或总结,以期获得理论提升,指导全校的学科教学和2012年高考备考复习工作。

具体成果如下——

1.课题论文:

1)《文化气韵流淌,主流旋律荡漾——简谈2011年高考语文试题国家课标卷的四大亮点》(全文7000字,发表于《语文报.高考版》2011年第35期和36期连载);

2)《遮谈国家课标卷文言文阅读五年命题的基本特征——兼谈2011年文言文阅读命题的瑕疵》(《语文报.高考版》2011年第35期第七版);

3)《试谈2011年高考语文国家课标卷第6题的错误——兼谈文言文阅读试题对逻辑能力的考查》(高考语文命题微观研究论文);

4)《新课改背景下语文课案设计的几个问题》收入国家级语言文学特色专业建设成果《西部语文教育研究》(第一辑,陕西师大出版总社有限公司出版)

2.指导学校小课题研究培训讲座稿

5)《关于小课题研究的几个问题》;

3.教学质量提升访谈录

6)《小课题解决大问题,小研究打造大品牌——揭秘交大二附中跨越式发展的内在原因》;

4.高考专题总结

7)《课标精神指导,高考成绩飞跃——交大二附中2011年高考工作专题总结》;

5.撰写书稿

1)先后为西安市、陕西省教科所和陕西师大网络资源中心命制课标卷高考语文模拟试题3套;

2)参编《名校名师名卷·陕西省高考模拟试卷与冲刺揭秘》;

3)参加编写《中学语文教材研究与教学设计》(陕西师大出版总社有限公司2011年出版,贺卫东主编)

4)参加编写《2011年高考满分作文得分关键点》。

五、存在问题及改进

1.高中语文课程标准的评价原则尤其是关于语文素养和能力的评价与高考试题能力考查的脱节,造成语文素养高的学生却不一定获得语文高考的高分;相反,语文素养不是多么高,但重视结题训练和答题技巧的训练却照样可以获得高分,这种现象的存在既影响语文学习,特别是语文素养的积淀,更影响学校对教师教学素养和能力的评价。

这一问题的改进既有待于高考改革,有需要我们一线教师积极探索语文素养和考试能力的统一,使真正素养高的学生能够获得高分。

2.语文教学评价中急功近利的现象影响语文素养的长远规划和培养,改进的办法是改善教师评价标准。

 

参考文献

1.《高中语文课程标准》;

2.2010年、2011年高考语文课标卷试题。

 

 

 

 

注:正文楷体小4号,篇幅控制在A46页的范围内.

 

 

 

Re:王吾堂西安市2011小课题结题报告 (2011-12-7 16:00:00)贾玲(游客)

王老师好!
你们的小课题的结题报告已按时完成并上传,很好!
在你们的共同努力下,《高中语文课程标准与高考语文命题的对比研究》小课题推进有序,研究过程完善,方法恰当,取得了很好的成效!
你们的小课题的结题报告形式规范,内容充实,符合撰写要求。
贾玲

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·Re:王吾堂西安市2011小课题结题报告 (2011-12-6 22:38:00)张斌礼(游客)

王老师好!结题报告已读,内容充实,能够反映出研究内容、过程、成果。可以看出研究扎实而规范。张

 

 
 
 
 
 
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